浅谈初中数学活动教学 .docVIP

　　浅谈初中数学活动教学 正安县建政中学 王军 【摘 要】 作为数学灵活应用的一个重要组成部分，也是考察学生掌握知识的一个标准。所以在教学时，作为教师应该结合学生的实际生活情况和知识掌握情况设计学生感兴趣和有意义的活动，并让不同知识基础和思维水平的学生在数学课堂活动中掌握数学知识、培养数学兴趣、提升数学思维能力，是数学教师突破教学难点、达到教学目的不可或缺的教学手段。因此，有效组织并开展数学活动是完成数学教学任务的重要环节。 【关键词】 适合的数学活动 活动化教学 学生为主体 尝试 随着课改的深入，现在的课堂教学正发生着巨大的变化，随着时代的发展，以人为本、以学生为主、不同的人在数学上得到不同的发展和人的可持续发展等观念已深入人心。《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。为了让学生在课堂上学的生动有趣，学的更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。其实在新《课程标准》中也指出：数学教学是数学活动的教学，是学生之间、师生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能发展思维，学会学习，促进学生在教师的指导下的生动活泼地、主动地、富有个性的学习。 因此，我认为，学生课堂学习的效率，在某种程度上取决于教师采用的教学活动策略。根据教学目标和教学重难点创设一个丰富的、新颖的课堂活动环境是调动学生兴趣和积极性的关键。但是如何把握好课堂活动的目的和原则让整个课堂活而不乱，避免流于形式呢？ 　　一、什么是活动化教学 　活动化教学中最突出的就是强调学生的主动参与，和以往教学中的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生生活兴趣和内在需要为基础，以主动探究、合作交流、探索发现等方法，来实现学生掌握基础知识和能力综合发展为目的的主体实践活动。 教学活动化充分体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教育的基本要求。也体现了数学新课程以人的发展为本，面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 的核心思想。 二、如何选择合适的活动 1、选择的数学活动要考虑学生现有的知识结构。 知识和思维是互相联系的,在进行某种思维活动的教学之前,首先要考虑学生的现有知识结构。 　在教学中只有了解学生的知识结构,才能进一步了解思维水平,考虑教新知识基础是否够用,用什么样的教法来完成数学活动的教学。 2、考虑学生的思维结构 　　数学教学是数学思维活动的教学,进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。 　　心理学早已证明,思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展,学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。 3、要联系学生的实际生活 数学于生活应用于生活，在进行教学时要让学生体验到数学的生活化和生活化的数学。 三 、数学课堂活动教学的过程和形式 　　数学课堂活动教学的过程就是实施学生对具有活动性的数学问题的解决过程。在这一过程中，学生为活动的主体，教师是活动的设计者、引导者、咨询者，通过活动，使学生达到掌握知识和学习技能的目的。 　　数学课堂活动教学过程应该体现如下几个方面的特点： 　　(1)、活动过程的完整性。这里活动过程的完整性是指对问题活动包括问题的提出、问题的抽象概括（数学建模）、数学方法的获得和形成、问题的解决、推广创新等这几个过程。 　　(2)、活动的阶段性。这里活动的阶段性是指活动的问题和要求要适合学生的年龄特点和初始活动水平。从学生个体发展的角度看，学生活动的内容、水平又受制约于学生身心发展的年龄特征，是依据学生身心发展的规律有序展开，分阶段提高的。因此，学生主体活动具有鲜明的阶段性。 　　(3)、活动过程的开放性。活动过程的开放性是保证活动主体能够自主活动的一个重要条件。开放性是针对传统教学的封闭性而言的，它集中体现在：活动内容的开放性，即内容丰富多样性，内容可供选择性。活动过程的开放性，即活动的全过程应是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据。活动空间的开放性，即根据活动的特点打破座位固定安排，灵活组合。师生关系的开放性，即人格上的平等关系，角色扮演上形成良好的转换机制。活动结果的开放性，即活动结果可以多样性。 　　(4)、活动的建构性。由于学生的学习活动过程在本质上是一种指向活动对象的主动建构、积极探索、不断改造的过程。真正理解一个概念、定义、性质、定理和公式，都意味着学生对它们进行重新探索、发现和创造，而不是简单接受、重复与记忆。因此，数学课堂活动教学强调学