浅谈地方高校大学生应对校园危机的能力.docVIP

　　浅谈地方高校大学生应对校园危机的能力 论文关键词　校园危机　应对能力　危机理论教育　危机实战教育 　　论文摘要　高校在校学生对各类校园事件应急处理能力严重缺陷，其主要原因来自于管理者忽视对大学生的危机教育和学生自身在应对校园危机方面的能力薄弱。大学生学会正确处理危机已经成为大学生的必修课和生存基本技能。 　　 　　高校是社会的组成部分，高校校园危机事件严重影响学校安全稳定，进而影响整个国家和社会的稳定。学校维稳工作是一项系统而复杂的工作，社会普遍关注。高校学生是否具备应对诸如校园骚乱、违法犯罪、管教、师生冲突、财政危机、火灾、中毒、疫情等学校危机事件及突发性事件的能力，是维持学校正常运作与健康发展，营造一个和谐、稳定、安全的校园育人环境的重要内容。 　　 　　一、校园危机的涵义 　　 　　伴随着社会的经济全球化，我国高等院校招生规模的扩大化、社会背景的复杂化等一系列因素，导致学校危机事件的频发。联合国教科文组织前总干事长费德里克·马约尔就讲过，“全世界几乎所有国家的高等教育都处于危机之中”。 　　“危机”一词，源自于希腊古文，意为“决定”，是指医学上的“转折点”，亦即病情转好或恶化的关键时刻。后来“危机”一词，逐渐运用到许多领域，学者的解释也颇多，但对危机的定义一般都达成共识：危机系指组织内外因素所引起的对组织生存具有严重损害性的情境或事件。因此笔者以为，凡是发生在校园内或发生在学校外却与校园成员有关，突然发生或将要发生，对学校成员造成不安、压力，威胁学校正常运作，可能给学校全体或个人带来危害的事件，包括意外伤害、校园暴力、师生冲突、群体性事件、管教冲突，以及波及到校园的流行疫情、政治、社会危机等，均可称之为校园危机。一般具有突发性、复杂性、社会性、危害性、可控性的特点。校园危机事件除波及到校园的自然灾害(火灾水灾、泥石流、地震、海啸、雪灾等)、恐怖事件(校园枪击案、汽车爆炸案、人质劫持案、劫机等)和一些社会性事件(空难、海难、陆难、矿难、山难等)外，还主要表现在学校的公共卫生、日常管理、学校信誉、学生的心理健康及各方的政治行为等方面。 　　 　　二、大学生面对校园危机的行为表现 　　 　　2003年，高校大学生面对“非典”事件所表现出紧张慌乱、手足无措能力缺陷时，引起教育界对大学生应急素质的重视。 　　我们的学生从小就缺乏灾难教育和意志力的磨炼，使相当多的学生缺乏应对危机的经验，缺乏独立分析和灵活应变能力，没有主动性，没有预见性，没有良好的心理素质。学校一旦真正发生疾病、被盗、火灾、中毒等校园事件时，学生常常表现为一片混乱，不能在危机爆发初期迅速处置，有效控制：也不能关心同学受到的压力，掌握机会，恢复平静。尤其容易受暗示影响而反应过激，导致一些学生在危机面前无法作出理性的思考，没有主见，不理智，不成熟，没有责任感，无法保持冷静，沉着应对，夸大所受到的挫折，有些有心理障碍的学生，往往突然自杀或迁怒于他人，而引起更大的危害，给学校和其他同学造成了极大的损害。 　　当然，由于高校在处理危机上的方法不同，针对学生的行为表现管理所产生的后果也不同。有些能顺利度过危机，并学会了处理危机的方法策略，提高了心理健康水平；有些度过了危机但留下了心理创伤，影响今后的社会适应；有些经不住强烈的刺激而出现自伤自毁；还有一些未能度过危机而出现明显的心理障碍。 　　 　　三、大学生应对校园危机的能力缺陷的主要原因分析 　　 　　学生这些行为表现都暴露出在校学生对各类校园事件应急处理能力的严重缺陷，其主要原因来自于：管理者忽视对大学生的危机教育和学生自身在应对校园危机方面的能力薄弱。 　　 　　(一)管理者对大学生的危机教育上的理论忽视和实战缺乏 　　1　危机理论教育忽视 　　社会的竞争不断升级，生活节奏加快，用于沟通交流的时间大大缩短。经济的全球化冲击了人们的意识形态，造成他们思想的迷失。而现阶段，从我国教育和社会文化来看，学校在关注学生智力发展的同时，忽视了对学生人格教育、危机教育、安全教育、防范意识教育，使学生不但不知道危机的基本类型等常识，而且更不知道如何去应对危机场面，不知道如何自救和他救；在面临大事、要事和急事时，产生价值错位、心理失衡、遇事慌张之现象，滋生了学生道德的让位和心灵的困惑，学生们就集体表现为缺乏基本的危机常识和逃生、自救的技能，在危机中产生恐慌、焦虑、失控的状态。例如在生命教育方面；生命教育的主要内容是帮助学生正确认识生命的意义，要求学生学会关爱自己和他人的生命。马加爵连环杀人事件，刘海洋用硫酸泼熊事件，以及近年来比比皆是的大学生跳楼等自杀事件，无不凸显了我国大学生对自己和其他生命的漠视。如果学校能有针对性地开设生命意义的课程或讲座，让学生了解一些自杀先兆，如情绪行为反常、写遗书等