浅谈新课标下的小学作文批改.docVIP

　　浅谈新课标下的小学作文批改 摘要精批细改的传统作文批改模式让小学语文教师们累得筋疲力尽，而学生习作能力的提高却往往收效甚微；通过运用分层建构的学生互改、多种形式结合的教师评改、家长参与的多元指导等有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，减轻教师工作负担，同时达到提升学生习作能力的目标。 关键词：作文批改方法教师学生家长 作文批改是小学作文教学的重要组成部分，是对学生的作文教学进行更具体、更深入、更细致的指导，通过教师的批改，使学生了解自己作文的优缺点，提高作文的写作能力。 精批细改的传统作文批改模式在应付诸如一周一次的高频率作文时，教师需批改的内容从错别字到遣词造句，到谋篇布局，手中的红笔就像医生手中的手术刀一样对学生的文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫，改得头昏眼花，还把学生的作文改得面目全非，影响他们的习作兴趣、快乐的习作心情，学生创作的灵感，写作的激情，拓展的思维，也会被这把无情的手术刀批得支离破碎。这种精批细改的做法，不仅使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动，还会减损学生的责任心和自主学习的能力。随着新课标的出现，探索新课标的内涵，在新课标的要求下改革与创新作文的批改模式，提高小学作文的教学质量是我们小学语文教师的一项光荣而艰巨的任务。 结合自身多年的的经验，借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家的一些作文批改方法，通过教学实践总结，来谈一谈新课标下的小学作文批改。 一、新课标下作文批改的内涵探索 新的《语文课程标准》写道：对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。新课标还要求：作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法，有效引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 如何提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务？对新课标下的作文批改进行了体会：1、新的《语文课程标准》软化了作文评估要求，不单给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们松绑和减负，为语文教师腾出更多的时间从事教学改革、教学研究以及参加进修学习。2、新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的愉悦。3、新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得太死，非要严格的量化，非要一分半分地抠，非要把学生分各种等级。而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。 二、新课标下作文批改的前提--明确批与改的导行关系 长久以来，人们形成了一个根深蒂固的观念：学生作文，老师批改，天经地义，不容置疑。教师批改越详细，人们就认为这个老师越尽责；反之就会扣上偷懒的帽子。教师自己也有自己批改得越详细，学生的作文能力提高的越快的想法。这种错误的观念造就了作文批改时，学生始终处于被动的客体地位。而真正的作文批改，实际上包含两层次：教师的批与学生的改，是这两人层次的有机结合。教师批阅，提出学生作文中存在的问题，启发学生探究：为什么这里写得不够好？应如何修改？教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，引导其主动去修改。作文是学生写出来的，最终也应由其自己对作文进行修改。教师只是学生作文过程中的被咨询者，只教给学生作文的方法，作文本身还是要学生在教师的引导下主动去修改。 三、新课标下作文批改的关键--运用有效的批改方式来导行 （一）、分层建构的学生互改：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 1、学生互批。 学生互相修改是一种很好的批改方法，每个学生都有机会看到其他同学的作文，获得了相互交流的机会，也从另一层次（作文批改）去认识习作。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻，表现在：①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。 互相交换批改有利于刺激学生思考，令学生有被确认、被接受和被欣赏的感受，使其在同龄人面前找回自信，获得成就感，这种被认同和赞赏的感受会转化成一种自我改善自我提升的内在动力，激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平。 2、小组批改。 四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为常规内容和特定内容。常规内容是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。特定内容指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改