蝰氧闯纛伴目丰.PDF

VO1．41 NO．7 Ju1．2012 中 裁擎参考 教法学法 蝰 氧闯纛伴目丰 吴 政 (江苏省 昆山震川高级中学 215300) 文章编号 ：1002—218X(2012)07—0015—03 中图分类号：G632．4 文献标识码 ：B 摘 要 ：对高中物理教学中几种常见悖论的成因进行分析 ，以此 引出如何利用常见悖论开展 问题化 自主 学习，并通过实际案例说明悖论与问题化 自主学习的理论基础及实施要点． 关键词 ：悖论；问题化教学；问题链 一 、 “导致悖论”教学法与问题化教学 意”这个重要的前提条件． 悖论 ，也称佯谬 ，是逻辑学名词，源于古希腊 ，其 成因分析 对知识概念理解不到位、不全面，是 意思是无路可走 ，转义为四处碰壁 ，无法解决．物理学 引起这种悖论的主要原因． 中最著名的例子莫过于伽利略对亚里士多德 的 “下落 2．细节失误导致的悖论 快慢与物重有关”这一经典错误 的质疑 (人教版物理 悖论 2 图1为探究决定电容大小因素的实验装 必修 1第 46面)．每当悖论出现时，矛盾也达到了白 置图，实验中若将两板间距 d增 热化 ，冲击着人们的传统观念，因此 ，科学史上每一个 大少许 ，观察到静 电计 的张角 重大悖论的推翻，都伴随着一个新理论的到来． 增大．由c一罟可知c~JJ、，从而 “导致悖论”教学法 ，是把悖论思想借鉴到物理教 学中而形成的一种行之有效的教学方法．“导致悖论” 说明d增大引起 C减小；但进一 教学法的基本程序是 “根据 A一导致悖论 B一根据 步增大d时 (不小心增大到十几 图1 实验装置示意图 C一否定悖论 B一得到结论 D”． 厘米)，观察到静电计的张角 减小 ，由c一 可知C增 问题化 自主学习是指学生在 自主学习过程 中，发 大，从而说明d增大引起 C增大；由此引出矛盾． 现问题、提出质疑 ，然后在师生之间、同学之间进行交 影响静电计偏角变化的因素有三个 ，即平行板电 流、探究 、积极主动解决问题的教学．它的核心是充分 容器的电容变化量 AC、电路 中的分布电容、静电计的 激励学生的主观能动性，开展富有个性 的创造性学 U-O显示特性曲线．上述现象主要是第一和第二个因 习；它以提高学生 的各种能力 ，从而达到全面提高学 生的科学素养为 目的． 素造成的·由c一 可知△c一一4~一~-d2Ad，故d值 丁c总 4 二、高中物理中几种常见悖论的成因分析 较小时 ，电容的变化量较大．由于实验 中实 际有三个 1．条件缺失或概念偏差导致的悖论 电容并联 ，即平行板 电容器 C 、静 电计 的电容 C：、两 悖论 1 从静止出发 ，沿 同一方 向直线运动 的物 根导线构成的电容 C。，而只有在 C》(C。+C3)时 ，才 体 ，第 1S内运动 11TI、第 2s内运动 21TI、第 3S内运 可 以忽略C 和 C。，所 以应在 C 较大 即d较小的情 动 3In、第 4S内运动 4m，根据相邻相等时间内的位 形下进行实验． 移之差为常数 ，故物体做匀变速运动．又根据公式 成因分析 教师对教学 内容的准备不充分忽视 9 了相关细节或课堂随机处理问题