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我们为什么要做科研 　　《教育科研方法》是我在学校里的一门主授课程，几乎每个学期我都会给本科生、研究生开设这门课程。考虑到授课对象毕业之后一般会去中小学当老师，因此课程的第一个专题我都会跟学生谈谈中小学教育科研的重要性。交流过程中，不乏学生谈到理想跟现实的差距，以及中小学教育科研的现状。的确，身边很多朋友都是一线教师，在跟他们交流的时候，也经常会听到类似的感慨与抱怨：“中小学老师不同于大学教授，只要教好书就可以了，为什么还要做科研？”“每天备课、上课、改作业、管理班级、参加校务会议，哪还有时间做科研？”我们为什么要做科研？对于中小学一线教师而言，科研到底意味着什么？科研与教学是矛盾体吗？下面，我就围绕着这些问题谈谈看法。 　　教育科研与教师的日常教学 　　教育科研与教学到底是什么关系？很多中小学一线教师谈到科研，就会抱怨教学任务太重，没有时间、精力做科研；也有中小学老师直言教育科研是大学教授、教研员们的事情，自己只要把书教好就行了。在很多人的认识中，科研和教学，两者是“有你没我，有我没你”此消彼长的矛盾体。真的是这样吗？美国有一个著名的课程论专家鲍林，他曾就教育科研与教学的关系作过这样的论述：“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效地进行教学。”在鲍林看来，教育科研能够帮助教师提高教育教学水平，使教师能够有效甚至高效地教学。 　　20世纪60年代，英国著名的课程论专家斯滕豪斯在其著作《课程研究与开发导论》一书中写道：“教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认的是，教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”1由此，他提出了三个著名的命题：“课程即研究假设”“课程即实验室”“教师即研究者”。在斯滕豪斯看来，所有课程都只是有关知识、学习和教学的研究假设。外在的课程专家和设计人员可以从课堂教学情境之外提供课程法则并要求广大教师遵循，但却不能保证所有教师都能够有效教学，因为学生各不相同，课堂教学的情境也千差万别。因此，这就要求教师在实践中进行研究，研究知识、研究学生、研究教材、研究教学方法，以获得对不同课堂、不同教育情境的理解。在此基础上，对外在的课程理论、思想、法则等进行选择性地接受、改变或拒绝。他的“教师即研究者”的呼吁，既是对教师角色的定位，也是对教师教学质量提升的一种探究。 　　事实上，斯滕豪斯的“教师即研究者”的命题，也能够很好地解释我们在教学实践中的一些困惑：“我照着他的方法去上课，为什么达不到同样的效果？”“很多教育理论听起来很美好，为什么在实际的教学中很难实施或者实施达不到理想的效果？”“我们学习杜郎口中学的经验，基本上是按照他们的理念和步骤去做的，为什么最后改革还是失败了？”诚如斯滕豪斯的观点，作为培养人的一项社会实践活动，教学工作具有一定的情境性和复杂性。如果对某一个理论、观点、模式、做法照搬照抄、全盘接受，忽视对自身学校教育、课堂教学特质的分析和对实际问题的考查，那任何一项改革都是很难成功的。 　　教学是“非常复杂的一项经营”，这就意味着教学工作的不容易与不轻松。为了应对复杂的教学工作的挑战，我们需要不断地研究，思考教学中出现的问题与疑难，寻找解决问题的方法与对策。教育科研可以使我们清醒地对待教学问题，理性地分析问题的成因，有效地找到问题解决的策略。基于研究的教学，会更科学、更规范，也更趋合理化。事实上，作为身处一线的教学工作者，虽然广大教师在教育科研的过程中会遭遇这样或那样的问题，但相?τ谄渌?研究者而言，他们是实践者，是亲历者，更了解教学过程中存在的问题以及解决问题的迫切性。因此，如果他们能真正地投入到教育科研中去，其研究成果将会更具针对性和有效性。所以，我们倡导中小学教师边教学边研究，边研究边教学。 　　我认识一中学校长，其担任校长一职以来，就大力鼓励学校教师开展教育科研活动和进行课堂教学改革。因为几十年的教育教学经历和管理经验，使其深信科研对教师的教学、学校的发展有促进作用。但是，他的这一办学理念和思想受到了学校一些中层领导和教师的质疑。于是，他从自我和自身所带领的生物学科组做起，用事实也用分数证明了教育科研对教育教学工作的促进作用。其亲身经历告诉大家，教师进行教育科研不但不会影响学生的高考成绩，反而会帮助学生更好地发展和成长。现在的考试，对学生综合素质的要求越来越高；死记硬背、机械训练、题海战术已经无法适应中高考改革的要求。我们的教师需要以科学研究的精神研究学生、研究教材、研究教法、研究考试。 　　我们总强调做事要“事半功倍”，而不是“事倍功半”。对广大教师