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抱团评价共同进步整体提升 　　【摘 要】“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，促进了课堂效率的提高。文章就如何调动小组成员的积极性，最大限度地发挥小组在合作学习中的作用进行了探讨。 　　【?P键词】小组；合作学习；提高 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0126-01 　　“‘和谐快乐’课堂教学改革研究” 强调小组合作学习。那么，如何充分调动小组里每个成员的积极性，最大限度地发挥小组在合作学习中的作用呢？笔者结合多年教学经验，谈点粗浅的体会。 　　一、抱团评价――单打独斗最忌讳 　　一是在充分考虑学生的基础、能力、智力、性格、成绩、性别、心理素质等因素后把学生分成小组，小组的成员不宜经常变动。对小组的评价也应该是针对整个小组进行抱团评价而不是针对其中的个体，评价的内容也不仅仅是成绩，而应该包含学生在校期间学习和生活的点点滴滴，从学习成绩到行为规范，从教室到寝室，从课内到课外，从校内到校外。小组成员获得的荣誉不仅是个人的，更是小组的，小组成员在某些方面没做好，不仅仅是丢了自己的脸，更重要的是为小组抹了黑。因为自己的一言一行、一举一动都和集体有关，因此每个同学都会尽力按照要求把事情做好，小组里的同学也会互相监督、互相提醒。 　　二是每个学生要尽可能发挥自己的优势和长处，为小组争光。如2015级七（1）班第一小组成员李韬略，在小组里面成绩基础是最弱的，在学习方面为小组加分的可能性比其他同学要小。但是在校运动会上，他的跳绳获得了七年级男子组第一名，还打破了校记录，为小组、为班级争得了荣誉。学习上他也分外努力，在小组同学的帮助下，成绩排名由原来的年级638位上升到456位。 　　二、共同进步――一花独放不是春 　　分好小组后，每个组员在组内都有相应的角色，如小组长、记分员、监督员、卫生员等。每个角色都有相应的任务和职责，但是“分工不分家”，小组成员的角色可以根据实际情况轮流担任，以充分调动每一个同学的责任感和积极性。小组抱团评价的目的就是为了让小组成员互帮互助、共同进步，避免小组成员之间的差距越来越大。有优势、有特长的同学不能自己一味地往前冲，还要帮助其他成员共同提高，这个时候他们起到的往往是“火车头”的带头作用，而不能成为“仗剑走天涯的独行侠”。 　　如2015级七（12）班第3小组，组长吴骐彤曾经在省演讲比赛中获奖。学校开展了“我最喜爱的一本书演讲比赛”，比赛前她和小组同学一起认真地写演讲稿，精心辅导同组的汪子琦、胡姚和李刘洋3位同学，从普通话到仪容仪表，从神态到演讲技巧，一遍一遍，不厌其烦。几位同学进步很大，在比赛时该小组以出色的表现获得了年级第一名。又如2014届九（10）班的第8小组，由组长万润，组员胡瑶、李佳琪、葛洋槐组成。这个小组的特点是：万润成绩非常优秀，但体育成绩不好；胡瑶和李佳琪成绩中等，但自信心不足，表达能力差；葛洋槐成绩中等偏下，但体育成绩好，表达能力强，是学校的晚会主持人。这个小组的同学配合默契，万润带着大家认真学习，葛洋槐督促大家进行体育锻炼和练习口语。通过一年的努力，在学校举行的演讲比赛中，这个小组获得了年级第一名。中考时，万润考取了华师一附中，胡瑶和李佳琪考取了鄂南高中，葛洋槐也考取了县一中，而且他们4个人的体育成绩都是满分。 　　三、整体提升――喜看明朝春满园 　　正是有了“抱团评价”机制，有了“火车头”的带头作用，有了小组成员之间的互帮互助和不懈努力，每一个成员的综合素质都得到了很大的提升，这一点，可以从同学们课堂上的表现和课外活动中体现出来。据笔者观察，同学们在以下几个方面表现尤其明显： 　　1. 认真思考，大胆发言 　　原先的课堂，大部分同学等着老师讲，不愿意也没有认真预习、思考的习惯。现在则是每一堂新课之前，同学们都在自主学习新的知识；原先的课堂，多数同学自信心不足，回答问题的声音不大，特别是到九年级，发言的同学更是寥寥无几。现在则是小组抢着发言，发言的同学声音洪亮。 　　2. 别人发言时，能够认真倾听 　　原先的课堂，别人回答问题时，下面开小会；现在则是别人发言，大家都在认真倾听他们的观点，教室里只听到发言人的声音。 　　3. 有质疑的精神，不盲从老师和成绩优秀的同学 　　以往的课堂，老师和成绩优秀的同学讲的话，对于大部分同学来说就像是“圣旨”，不会过多地去揣摩；现在则是不管是谁的话、谁的观点，学生有不同的想法就要说、就要驳。 　　4. 合作意识和沟通能力大大增强 　　以往，学生在学习和相处的时候，以自我为中心的人较多，只顾自己，往往忽略了别人的存在和不顾及其他人的