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整体思维之下的初中语文现代文阅读 　　面对高扬语文学科“突破与重构”主题的今天，教师不能仅以讲授好课本课文，作为跟进课改脚步的方式。那么以何思维串联“老生常谈”的知识点，便是“突破与重构”的关键。下面，我想利用“整体思维”为“线”，串联起初中语文现代文阅读。那么何为整体思维？整体思维在哲学中，隶属于辩证法中的矛盾分析法，是处理整体与部分这对矛盾中的重要的方法论。其更多的是强调部分是整体的部分，整体是部分的整体，众多部分应该合理地处理彼此之间关系，进而成为完整的、系统的整体。整体思维是语文“听、说、读、写”各种能力点汇归之“源”；是对只讲“课文”，缺失诸多“模块”关注“困局”的有益启示；是落实到具体操作层面，在课堂时间分配中，有效处理“阅读”与“写作”的方法指引。 　　一、宏观上语文阅读中的整体思维能力 　　初中语文测试讲评中，经常会收到学生的“抱怨”：老师，为什么答题的过程中一定要联系上下文？老师，词语赏析过程中不说文中意干嘛扣这么多分？区区一个过渡段，说明白了“承上启下”不就好了？老师，最后一段在文中结构上意义，我全答了，为何还要扣分，不是多多益善吗？当课堂走进实际操作的过程中，学生的这些具体问题，有的被当做无关紧要的抱怨，“一笑而过”；有的被当做学生“懒”，“嗤之以鼻”；有的甚至也是一些新教师课堂驾驭过程中的“盲区”而“一笔带过”。难道这些现象背后，就没有“根本原因”吗？有没有相应的解决办法呢？ 　　百年中国语文教育，并没有形成完整独立的“语文学”，可谓一大憾事。但是分析事物利弊的角度，可从另一个角度言明，不完善之“弊”，同时也隐藏着容纳诸多思想进行诠释之“利”。诸如，与文学有着千丝万缕的文字，始终发挥着自己的影响。根据童庆炳的《文学理论教程》一书中所指，文学活动的构成要素分为世界和作者、作品与?x者，以此完成了文学创作、文学作品、文学消费与接受的完整文学活动。此种动态过程的分解，同时对于破解中学语文阅读的过程具有启发意义，根据参与阅读过程人员要素划分，可以将这阅读分为：作者、出题人、考生。 　　如图表所示，作者通过作品中以文字为载体，传递自己情感态度和价值观，作家创作的作品的过程符合文学创作的过程，只不过在文学消费的最后一环，被出题人纳入视域之中。出题人通过阅读，接收到了感情上的情感愉悦与共鸣，以及结合理性上的培养学生能力点的要求，对其进行“二次创作”，呈现的“创作成果”便为考卷上的现代文阅读理解题。同时，在作者与出题人之间的“可逆符号”，不是过程的可逆，而是考生在答题过程中，应该兼顾与综合之意。因此，考生在实际答题操作过程中，更多的应该读懂作者创作背后的情感传递和出题人背后的能力点关切，综合两者才能称得上将“原阅读”的过程进行完毕。考生之所以在考试中经常出现阅读分数低，归根原因是没有具有鸟瞰完整阅读过程的整体思维。整体思维之下，更应该处理好整体过程中的各个部分，也更应该理解各个部分间并不是各自独立，互不影响，如果没有此种思维指引，便不能理解出题人对作品的“二次创作”，除了具体文章篇幅删减与压缩，最重要的“创作”是结合能力点的“出题”。 　　语言是思维的外衣。因此综合学情，回过头来看学生的阅读答题过程中的困惑，答题丢分主要原因不是没读懂，而是没有利用整体思维处理作为阅读的作品，以及现代文阅读题考察的能力点。因此，试卷分析过程中，定会出现诸如：要么，没读懂文章，没有读完文章就按照“套路”“答题思路”作答的答案；要么，读懂了文章，没有按照能力点完整分析，呈现清晰的逻辑思维之答案。阅读试卷中的“解释文中意”“联系上下文”“结合文章具体说明”，不是教师课堂上的调剂气氛的“口头禅”，而是课堂中整体贯穿、综合、兼顾作者与出题人的思维呈现。 　　此外，分别看各个分支。在如上图示①中，对作品的阅读，文章的情节层次递进，构成文章的布局，是文章的主体骨架，仔细勾勒文章中的词语，在琢磨、品味的过程中，逐步呈现文章的情感，情感的传递能够使得读者形成情感上的共鸣，是许多作品强烈追求的。综合情节与情感，配合文章完整的“骨架”与“肌肉”，便可以清晰的体察文章中所传递的“灵魂”，也就是文章的主旨。层层剥离，层层递进，在整体思维统领之下，作品得以呈现，单单注重情节忽略情感，亦或注重情感而忽略主旨，都无法完整准确地传递文章的内涵。无法轻松读懂作者笔下的“作品”究竟想说些什么。以一个完整的作品的姿态去读作品，就不会一下子“读碎了”，而感觉“迷惘不可自拔”。 　　二、微观上语文阅读中的整体思维能力 　　初中阶段的阅读能力点归纳起来为概括能力、理解分析能力、鉴赏能力。 　　（1）关于概括能力：在题型设置与考察的过程中，较多以概括文章中的人或物的特征，或者对文章进行整体或局部情节进行概括性的复述，亦或对文章中人物的行为情感的归纳。同时，分析学生