综合性大学师范生教师职业技能存在的问题与对策.docVIP

　　综合性大学师范生教师职业技能存在的问题与对策 摘要：综合性大学的师范类学生在教育教学实践中存在着教学准备不充分，教学基本技能欠缺，把握不住教学过程，教育技术手段应用不当，组织管理能力较差等问题。我们应该更新观念、深化对师范教育特殊性的认识，改革教学、创新师范技能教育的课程体系，注重实践、加强学生教育实践技能的培养，齐抓共管、着力提高学生的就业竞争能力。 关键词：教师职业技能；师范生；教师教育 培养和提高师范类学生的教师职业技能是高等学校的重要任务，历来受到高等师范院校的重视。但随着部分师范院校与其他类型的高校合并组建成新的综合性大学，师范生教师职业技能的培养教育工作受到了较大的冲击或影响。如何保证综合性大学师范生教师职业技能培养工作落到实处，提高这部分师范生的就业竞争力，使其能有效地应对日益激烈的求职竞争，是值得教育理论与实际工认真对待并进行深入研究的问题。 一、师范生教师职业技能的内涵 研究师范生的教师职业技能，必须首先弄清教师职业技能内涵。目前，在理论研究和实际工作中，关于教师职业技能的表述及其内涵界定，存在着将“教师职业技能”与“专业技能”、“教师技能”、“教学技能”混用的现象，且对其内涵的界定不尽相同。如李玉峰使用的是“教师教学专业技能”的概念，“指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式和能力。”[1]胡淑珍等人则认为“教师专业技能”是理论知识的应用，“是指教师运用已有的教学理论知识，通过学习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。”[2] 笔者认为，使用“教师职业技能”这一表述比较合适。因为“教师专业技能”往往还包含某一具体学科的技能，不具有普遍性；“教学技能”则是“在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”[3]；而“教师技能”这一表述如同“工人技能”、“农民技能”一样，本身就显得不够规范。我们所说的“教师职业技能”，是指教师在教育教学过程中，运用教育教学的相关知识与经验促使学生学习、培养学生素质，以达成教育目标的一系列行为方式和能力。 师范生教师职业技能则是指师范生的教师职业技能（简称“师范技能”），是指高校师范类各专业的学生都应具备的专门从事教师职业的技能，是运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力。 依据不同分类标准，我们可以对师范生教师职业技能进行不同的分类。从教师职业技能的内涵及专业特征出发，可以将师范技能分为教学工作技能、教育工作技能和教育教学研究技能三大方面。教学工作技能主要包括教学设计技能、课堂教学技能、课外教学活动技能。教育工作技能从类别分主要包括一般的育人技能和班级、少先队、共青团工作技能，从内容分主要包括集体与个体的教育技能、活动技能、管理技能等。教育教学研究技能是发展性技能，是促进教师不断自我完善的技能，是教师专业化发展的时代新要求。[4]1992年，原国家教委师范司颁发关于印发《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)的通知指出，高等师范学校学生的教师职业技能包括讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能四部分。其中的教学工作技能其主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能；班主任工作技能主要包括集体教育的技能、个体教育的技能、与任课教师和学生家长沟通的技能。 二、综合性大学师范生教师职业技能存在的问题 从目前综合性大学的师范类学生（简称“师范生”）在中、小学实习状态和毕业后的工作的实际状况来看，其教师职业技能往往不能适应现代教育的要求，存在以下几方面的问题。 1、不适应新课程改革的要求，教学准备不充分 新课程改革删减了很多以往教材中偏、难、繁的内容，相应地增加了很多贴近学生生活和生产实际的栏目，总体上难度下降了，但许多师范生往往认为不需要进行教材的深入研究，很多内容一看就会，导致了对教材内容不熟悉，难以描述到位，讲不深、讲不透。在教学准备过程中，部分师范生备课写教案只是对着教材去写，不去参考其他内容，不去了解学生，没有通读教材和教学大纲，不能掌握教材的整体内容、结构、重点、难点以及不同章节之间的联系，结果是内容简单，既没有突出重点，也没有突破难点；还有一些人不会备课写教案，借鉴已有的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果好教案也上不出好效果。 2、教学基本技能欠缺，把握不住教学过程 这主要表现为以下四方面：①教学时间把控不准。很多师范生课前准备了许多教学内容，但到实际教学时，或是因为紧张，或是以自己的思维方式考虑问题，不考虑学生的接受能力，结果准备的教学时间用不完；部分人以自己的知识水平去估量学生的知识范围，认为某某内容很简单，