试析倾听教育在高职院校德育课堂中的应用探究.docVIP

　　试析倾听教育在高职院校德育课堂中的应用探究 [论文摘要]教育就是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，倾听就是一种重要的教育方式。由于高职学生成长经历的特殊性，高职院校的学生更需要被倾听，更需要与教师平等对话。为此，德育课教师要有倾听意识、以发展的眼光看学生，善于倾听学生的委屈，始终坚持认真倾听，倾听并洞察学生的心声，引导学生学习倾听。 　　[论文关键词]高职生德育课堂倾听教育 　　马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人与人需要在社会活动中不断满足自己的需要，从而达到自我价值的实现。人的本性是积极向上的，其动力于自身的内在需求。教育就是生长，是与生俱来的能力的生长。作为教育者，就是应当顺应学生的内在需求，引导学生自我成长并形成健全人格。因此，了解学生，明确他们自身发展的真正需要是成功实施教育的关键。那么，怎样才能了解学生，明确学生自身发展的真正需要呢?要做到这一点，“倾听着的教育”至关重要。倾听就是一种教育，教育就是倾听与对话，而对话是从倾听开始的，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育。教师要善于启发、善于倾听，激发学生的学习热情和表达欲望，在相互倾听与反馈的过程中实现教学相长。 　　一、倾听的内涵和本质 　　教育是雕琢心灵的艺术，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方向去了解人”。从这个意义上说，真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急躁，不打断，不忙于下结论。从表面上看，倾听是被动的，而实际上倾听是一种主动的行为。倾听伴随着观察、辨别、判断、选择，教师要在短时间内做出教育决定。倾听既体现了教学民主和师生平等，也反映出教师的专业素质和人格魅力。倾诉者在倾听者的感染下也会成为倾听者，倾听与倾诉实现了互置，教育的过程就是教育者与被教育者相互倾听、相互应答的过程。这就是倾听教育，它是一种教学方式，是将倾听贯穿在教育教学始终的一种教学方式。这种方式是弥散的，是渗透的，是润物细无声的。 　　二、高职院校实施倾听教育的必要性 　　高职生的年龄一般在18—20岁，正处于人生发展的新阶段。高职教育在招生对象、培养目标、教学方法、管理模式、社会地位等方面的特殊性，也使得高职学生具有其特殊之处，使得他们更需要倾听教育。 　　1　高职学生自我意识强、自尊心强，思想比较活跃。当代高职生大多是独生子女，他们的自我意识和自尊心较强，很少会盲目认同某种价值观，趋同意识淡薄。传统意义上的好教师并不一定能获得他们的尊重，他们对教师的人格魅力的要求更高。他们有强烈的关于自我利益的意识；具有活跃的思维和爱表现的天性；希望以自己为主体来完成自己想做的事；喜欢通过、博客的方式表达自己的思想；习惯于通过辩论和碰撞形成自己的观点，探索新的思路。 　　2　高职生有自卑心理，缺乏自信，学习缺乏积极性，学习动力严重不足。高职生是高等教育大众化所催生的新兴群体，在基础教育阶段，他们的成绩长期处于中下水平，他们也因此在学校常常受到不公平的待遇，在家常常遭到父母的训斥甚至惩罚，得不到应有的尊重和爱，常常和周围环境格格不入，因此形成了自卑心理。进入高职院校后，许多学生认为以前学习太辛苦了，现在要好好放松放松，这种心态导致他们学习缺乏动力。然而，高职阶段是学生职业化的阶段，课程内容量多、面广，需要认真学习才能满足求职的需要。 　　3　高职生与教师关系僵化，不愿与老师交流。据调查，对于“你们最愿意把最高兴、最烦恼、最秘密的事告诉谁”这一问题，有76％的学生选择了同学、朋友，有17％的学生选择了父母、长辈，只有7％学生选择了老师。由此可见，绝大多数学生没有把教师当做倾诉对象。学生之所以不愿意、不习惯向教师倾诉，也许正是缘于教师不愿意或不习惯倾听。要消除高职生与教师之间的隔阂和对立，简单的说服教育、榜样的激励教育已经不能解决问题。 　　面对如此特殊的高职生，德育课教师的责任重大。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”我们只有对学生发自内心真挚的爱，用心倾听，恰当沟通，才能使他们感到温暖，才能激发他们上进。高职生更加需要教师的适当指引和由衷赞美，以激发他们活跃的思维。而做到这些，教师首先必须用心倾听学生。在倾听学生的过程中，教师可以辨别学生的悟性和理解力，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，判断学生理解的深度和广度，从而果断地决定自己应当在何时以何种方式介入讨论，引导学生在讨论中交流、学习。善于倾听的教师能敏锐地发现学生的闪光点，以欣赏的眼光鼓励学生表达自己的想法，给学生提供一个展示才能的机会，充分肯定学生的进步，以激发他们的斗志。 　　三、高职