试析高职教学中的“教学做合一”.docVIP

　　试析高职教学中的“教学做合一” 　 论文摘要：“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是他的教学论，“教”与“学”统一于“做”，这一理论对实现高职教育教学目标有重要的指导意义，同时也为发挥高职教师的主导性和实现学生的主体性提供了理论支持。 　　论文关键词：高职；教学做合一；学生主体性；教师主导性 　　 　　当人们指出职业教育要面向市场、满足学生需要时，不难发现，不少高职院校毕业生表现出两个极端，即会用手的不会用脑，会用脑的不会用手。因此，需要借鉴教育家陶行知先生“教学做合一”思想的教学理论，培养高职生的综合职业能力，实现高职毕业生的手脑并用、理论联系实际，并能很快适应生产建设需要的目的。在教学过程中，要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用。 　　“教学做合一”的理论内涵及教学论意义 　　对“教学做合一”理论的涵义，陶行知先生在不同的论述中有不同的表述。在《中国师范教育建设论》中，对“教学做合一”的系统定义是：“教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”1927年11月2日，他在“教学做合一”的演讲中进一步作出明确解释：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。”1931年8月，陶行知在《教学做合一之教科书》中特别指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即是对教育现象之说明，在生活里对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。这种融教育法于生活法中的理念更加突出了以做为中心，强调了“行是知之始”的实践第一性。显然，陶行知先生主张学习者要从自己的经验中获得知识，肯定感性认识和直接知识的重要性，重视“劳力上劳心”、“动手的基础上动脑”。 　　“教学做合一”的教学论意义丰富而深刻，是实践性教学思想、主体性教学思想和创造性教学思想的基础。首先，“做”是“教学做合一”的核心，“教”与“学”均以“做”为基础。尤其是对动手操作能力要求极高的高职学生而言，实践是教学的核心，只有让学生在实践中饶有兴致地学习知识，才能使学生明白所学知识的真实意义，充分展示学生的个性，促进学生的全面发展。其次，“教学做合一”强调学生参与教学活动，凸现了学生在学习过程中作为人的主体性。只有在实践过程中，学生才能获得展示自己的机会和舞台，从而成为学习的主人，自主地支配自我、发挥自我，使他们的主体性潜能发挥得淋漓尽致。再次，“教学做合一”强调用思想指导实践行动，是思想与实践行动相结合的创造性教学。教与学在“做”上进行，学生不仅能充分理解教师传授的知识技能，并且能通过实践对已有的知识和理论进行验证、怀疑和否定，在“做”的过程中发现问题、解决问题，既可培养动手能力，又可达到培养创新能力的目的，但在这个过程中需要充分发挥教师的主导作用。 　　“教学做合一”对高职学生主体性发挥的指导 　　“教学做合一”的落脚点在“做”，重视通过“做”满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情。对于与普通高校学生心理特征有巨大差别的高职生而言，获得表现的机会是实现自身发展的重要前提之一，因为在“做”的过程中，他们实现了真正的自我支配，自我能动性得以充分挖掘，从而可以发挥其主体性。要使学生在接受复杂事物和知识的同时，提高主动构建知识的能力，正确发挥自身的主体性，笔者认为，应主要从以下几方面入手。 　　多用眼看——做之前提首先是课前预习，这是自主学习的一种重要形式，包括阅读教科书、查阅网上资料和其他报刊书籍等。课前预习的内容分为两种，一种是与教学内容息息相关的，目的是在课堂教学活动中高效率地接受消化新知识，并能在教学互动环节中参与讨论，深入理解所学知识和技能的意义，针对某个理论可以做到举一反三并运用到实际生活中的内容；另一种是与课堂教学没有常规联系，但可以通过预习获得丰富视野、拓宽知识面的资料，获得同位、同类型的知识，有助于对学生进行隐性教育的内容。譬如，在讲催化剂MnO2的性质时，先让学生预习MnO2可以催化哪些化学反应的进行，试着查阅其他的催化剂名称和催化的化学反应，然后总结催化剂的性质，并要求学生设计实验验证结论。这不仅可促使学生主动进行课前预习，还可以激起他们的学习兴趣和热情，提高课堂学习质量，充分发挥其主体性。其次是实验、实训课堂中的观察，这是自觉性学习的一种重要表现形式。高职院校开设的多是实践性较强的专业，实验、实训课程所占比例较高，在学生的成绩考核中也很重要，这就要求高职学生在教学过程中发挥主体性，认真自觉地观察，为进一步的理论学习获得感性认识。一是要注意观察实验步骤和实验现象，看清楚实验细节，尤其是安全系数较低的实验；二是要从不同的角度对观察到的实验结果进行总结概括