试论从活动反思的水平看幼儿教师专业成长.docVIP

　　试论从活动反思的水平看幼儿教师专业成长 论文关键词活动反思　幼儿教师　专业成长　个案研究 　　论文摘要本文以哈贝马斯认识兴趣理论为理论基础，将幼儿园活动组织的反思分为技术的、实践的和解放的三个水平。以此作为分析框架对M幼儿教师的反思分析后发现，教师进行的反思大都是实践性和解放性的反思，技术性反思占有的比例比较小。 　　 　　反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，其成分包括：1.承认教育困境（educationaldilemma）的存在；2.在确认该情境的独特性以及与其他情境的相似性的基础上，对这种困境做出回答；3.对这种教学困境进行重构和重建；4.采用不同的方法进行尝试，以发现其结果和实质；5.检验所采用的预期和非预期的结果，对该方法作出评价。[1]而幼儿教师在进行活动反思时，要实现以上的步骤是比较困难的——无论对于在场的观摩者来说，还是对于幼儿教师本人来说，要说清楚并系统记录活动实施瞬间到底发生了什么，无疑具有极大地挑战性。这往往就是一个专家教师和普通教师的活动点不同的关键所在。所以，我们常常忍不住问：幼儿教师的反思到底处于一个什么样的水平？是否可能揭示幼儿教师在教学中那些微妙而又充满教育理想的行为到底是如何发生的？幼儿教师面对和预期目标不一样时应秉持的教育理念和态度？对这些问题的探讨，对于揭示幼儿教师在活动实施中所运用的实践性知识被认为是幼儿教师专业素质和专业能力成长具有重要的意义。 　　一、活动反思的水平理论 　　哈贝马斯（J.Habermas）把人类社会生活分为三个基本要素：工作、沟通与权力。相应地人类的认识兴趣就有技术的、实践的和解放的三种。[2]范梅南（M.VanManen）以哈氏理论为基础，曾论述过教师反思的水平理论。[3]本文尝试以哈贝马斯理论和范梅南论述为基础来分析幼儿园活动实施中反思水平的理论框架。 　　（一）技术性反思 　　幼儿教师在技术性反思中，核心是试图寻找一种更经济、更有效的途径达到预期目标，同时，对手段的强调和在意远远胜过对结果的价值追问。如果直接运用技术理性为认识论基础而产生一系列的教育理论、原则、方法和技术就能促进幼儿园课程发展。达到预定的课程目标。从而显得这种知识必须以命题的形式呈现出来，是技术化的。对于反思者，希望自己的实践能够与研究发现一致，对幼儿的探究学习产生积极的作用。 　　（二）实践性反思 　　实践性反思则关注情境对于实践的意义，认为每个人都是知识的生产者，认为技术性反思中的每次选择，都是在课程发展过程中具有价值承诺的诠释性框架中进行的。[4]此种反思需要分析和澄清课程行动中的经验、意义和假设。反思的聚焦点是教育经验的本质和质量。反思的对象不仅是外在于课程实践者的知识如何有效地运用于实践，还重视对自身实践进行深入的理解和诠释。反思作为对不同教学观点在特定背景下的慎思，外部权威仍然是知识的之一，但是却需要和实际的教学环境紧密结合起来。 　　（三）解放性反思 　　解放性反思是慎思理性的最高水平，认为在课程实践中不仅承载着价值，而且这些价值由于社会、政治、文化和历史的原因而被扭曲，具有压迫性，从而主张教学反思在审视和解释所依据的价值系统和公平理念的基础上，必须批判意识形态，寻求揭示具压迫性和支配性的事务。并且要把批判性的意识付诸行动，课程实施的目的不在依赖于外在的权威，实践者本身要具有自我决定性。实践者通过对行动情境，对自己作为教师的意象和对习以为常教学假设的重建来进行经验的重建。[5] 　　二、幼儿教师活动反思案例：只要说得有理就行 　　最近，我组织孩子们进行了一次阅读活动，阅读故事《狐狸和乌鸦》。一开始，我让孩子们欣赏色彩鲜艳的故事封面：丛林里有一棵枝繁叶茂的老树，树旁有两只可爱的小动物。这一画面令孩子们的眼睛为之一亮。我说：“小朋友们看了美丽的封面，你们会想到什么呢？”顿时，孩子们七嘴八舌嚷开了。“我想知道狐狸和乌鸦之间发生了什么事。”“他们面对面的，在说什么呢？”“他们遇到了什么困难，是怎么解决的……” 　　在整个活动中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们观察分析画面，想象一些故事情节，有自己独特的认识。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说：“乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。”有的说：“狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。”还有的说：“狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。”没有一个孩子能讲到：乌鸦是因为听了狐狸的“好话”而上当受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最后孩子们所表达的想法也各不相同。小雪（化名）说：“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，会动脑筋，所以得到了那块肉。”小雨（化名）说：“我喜欢乌鸦，因为乌鸦善良，心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。”小晴（化名）说：“我想告诉狐狸和乌鸦，你们不