试论分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用.docVIP

　　试论分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用 论文关键词：分组讨论法　课堂教学　历史课 　　论文摘#8195;要：本文结合自己的研究和实践，就分组讨论教学法在高中历史课堂教学实施过程中出现的一些问题进行分析，并提出了一些切实可行的方法，以提高中学历史课堂教学效率。　　 　　 　　一、何谓分组讨论法教学法 　　随着新课程的不断推广，新的教育理念也不断深入。分组讨论法是合作学习的一种重要形式，也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法，是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。随着新课程的全面推广应用，许多教师在自己的学科教学中在尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率。为了贯彻课改精神，本人尝试将分组讨论法引入高中历史课堂教学，以提高历史课堂教学效率。 　　何谓分组讨论法教学法？本人认为所谓分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。 　　 　　二、分组讨论法教学法的理论依据 　　1.构建主义的学习理论 　　建构主义认为，学习是一种主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传递。建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一种新的知识。知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。 　　2.“自主、探究、合作”的学习理论 　　“自主、探究、合作”是新课程提出的创新式学习理论。把学生根据差异情况进行分组后，就是要让学生成为学习的主体。教学中我注意给学生创造不同的问题情景，引导学生积极主动探索研究问题，通过互相帮助、互相合作解决学习困难，达成学习目标。在学习过程中，我根据不同小组及他们表现出的具体情况及时提出新的问题，要求学生积极思考，主动练习。并且在评价时提高小组表现的比重，这样就促使每个学生努力学习。同时不仅仅要对自己负责，还要对同组的其他人负责，学习时必须加强合作交流、互相帮助，这样就能够在“自主、探究、合作”学习中共同提高进步。 　　 　　三、分组讨论法教学法的现状分析 　　我们发现，在运用这种教学手段时一方面可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。但也存在一些问题，比如： 　　1.涉及面狭窄 　　由于学生学习基础和心态差异性，因此分组讨论时，往往出现以下现象：少数学生反应快，讨论非常积极，也非常投入，而多数人心不在焉，他们几乎成为“多余人”，只能坐在那里“看戏”甚至利用这个机会说闲话；小组汇报真正发言的无非就是一两个学生。这样真正参与的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。 　　2.主动合作意识薄弱 　　在小组自由讨论活动中经常会你说你的，我说我的，出现不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。原因是有些学生由于还没有预习新课，独立思考能力不够，或者是老师事先根本就没有提出让学生准备预习和思考的要求。 　　3.重形式，缺乏实效性 　　当教学进行到某一环节时，教师要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”，有些问题过于简单，并不具有探究性，也就是把不必要讨论的问题拿来分组讨论，此时学生虽然按照教师的要求在发表自己的看法，形式很热闹，但这种分组讨论只有表面形式，却并没有实际效果。 　　4.时间很难把握 　　学生进行分组讨论学习，教师常常由于受课堂教学时间的限制，在有的学生讨论到点子上、有的学生正在讨论的兴头上、有的学生还在探索其中的问题时就不得不喊“停”，给学生讨论的时间不足，得不出真正的合作结果，不能体现合作学习的优势。也有安排学生讨论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学时间，影响了教学效果。 　　以上这些问题在实施分组讨论教学法时常常存在，从教师如何教的角度来看，归结起来主要是：如何恰当地设计分组讨论的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂课中的时间。另外也反映了学生分组讨论学习需要有一个逐渐适应的过程。 　　因此，本人尝试在自己的教学班里运用分组讨论教学法来提高中学历史课堂效率，努力通过教学实践不断改进，探索以上分组讨论教学中存在的问题，试图找出适合自己教学的有效分组讨论教学法。 　　 　　四、分组讨论教学的具体