试论心理健康教育列为大学必修课的心理学依据.docVIP

　　试论心理健康教育列为大学必修课的心理学依据 论文关键词:心理教育　大学生　人格塑造　心理学 　　论文摘要:近年来,大学生自杀事件层出不穷,大学生人文精神严重缺失。各种极端事件的发生引起了有关专家的高度重视。早在2004年,广东省中医药学会中医心理专业委员会、广东省心理卫生协会心理咨询专业委员会联合各高校心理健康专家发出呼吁,建议各级教育机构必须将心理教育纳入必修课的教学内容。时至今日,仍未引起有关部门的重视,因此笔者从大学生心理问题突出与大学校园人文精神缺失入手展开论述,重申心理教育的心理依据和重大意义,强调大学生心理教育纳入必修课势在必行,大学生心理教育体系应该更加人性化、更加科学与完善,这样才能培养出更多更好的专业素质过硬、人格健全的栋梁之才。 　　 　　一、大学生心理问题突出与人文精神缺失现状 　　 　　1、自杀、精神障碍困扰不断 　　中国媒体报道的数据显示:2002年全国大学生自杀案是27起;2004年为68起;2005年116起;2006年130起。全国高校因精神疾病而退学的人数占退学总人数的54.4%,28%的大学生具有不同程度的心理问题,其中近10%的大学生存在着中等程度以上的心理障碍。在广东高校中,几乎每所高校每年都有3名至5名大学生因心理疾病被送往精神病院接受治疗,仅广州市就有近两成大学生存在心理障碍,其中一半需要立即安排辅导,另一半学生则有间发性的精神问题,也需要精神咨询。 　　2008年是大学生自杀事件高发年,仅广东省就有26名大学生自杀身亡,另有5人自杀未遂。全国直属高校共发生63起大学生自杀事件,分布于13个省38所高校,达到历史顶峰。据搜狐网2009年4月底的报道,全国已发生7起大学生自杀事件。北京市卫生局发布播报,北京地区大学生抑郁症患病率达到23.66%,有严重心理问题的大学生比例呈逐年上升趋势。 　　2、大学生人文精神缺失 　　大学生功利主义思想严重,大学校园出现了“文凭热、考研热、出国热、证书热”,许多大学生都把“证书”看成是改变命运的钥匙,钥匙越多越好,不管是否适合自己,他们热衷于各类考试,却缺少对科学本身的追求与热忱。还有些大学生对实用技术比较重视,而轻视理论科学的价值。学习为考试,考试为毕业,毕业为就业,就业为赚钱。大学生越来越关注社会,关注外部世界,但却越来越不了解自己。大学生们在人生态度、道德准则、义利观念、婚恋观念以及人际交往方面存在着多种价值取向,追求功利往往是绝大多数大学生的选择。 　　多数大学生的理想就是“找一个好工作”、“有一个好家庭”等此类生活理想,从不把自己的理想与社会责任、承担义务、乐于奉献相联系。大多数大学生对待他人淡漠,以自我为中心,严于批评别人,却疏于反省自己。 　　 　　二、心理教育课程列为必修课、写入日常教学计划的心理学依据 　　 　　1、心理教育课程列为必修课,是大学生心理发展与成熟的需要 　　大学生的心理处于迅速走向成熟,但又未完成真正成熟的阶段。心理特征如下:处在大学阶段,已经有一定的知识积累,情绪、情感较以前成熟稳定,观察力较以前显著提高,善于通过现象深入到事物本质抓住事物核心,善于审时度势,善于独立地认识问题和解决问题。 　　但相对缺乏辨别真伪的能力,对家长和老师的教育存在一定逆反心理。特别是被称为80后的这一代大学生,独生子女较多,生活条件优越,他们对环境的变化、学业的好坏、他人的评价、与他人的关系、社会现实与自身情况的差距较敏感,因此体现出感情脆弱、意志薄弱、依赖性强等时代特征。 　　2、心理教育课程列为必修课,是培养大学生人文精神的需要 　　将心理教育课程列入必修课,写入教学计划,是兴起于20世纪50-60年代的美国人本主义心理学给我们的启示。人本主义心理学的代表人物马斯洛和奥尔波特认为:传统心理学只着重对一般人或病态人的研究,这是一个缺陷;从人的价值和最高追求的角度看,心理学应该成为“健康人”的心理学,而涉及价值问题时,只有健康人或自我实现者的选择、爱好和判断才是对人类有益的。 　　以人为中心的人本心理学对意义、价值的重视、对人生和生活的积极态度、发展的心理观、主张建立真诚关怀的人际关系以及自我价值的实现等等,对于大学生价值系统的混乱、情感苦闷、理想与现实的冲突、人际关系中的闭锁心态、舆论环境中的逆反心理、变革中的困惑心态与焦虑情绪等更加有针对性和实用性,也更符合教育规律,更符合从人的发展、成才的角度来塑造、培养大学生健全人格、健康心态的宗旨。种心理教育是一种融合了人格心理学、个性心理学、青年心理学、社会心理学等基础内容与生动案例相结合,注重大学生健全人格的塑造、正确价值观的树立,满足其心理发展的实际需要,促进大学生全面发展的人文素质综合教育。 　　3、心理教育课程列为必修课,是大学生成才与社会