课堂教学改革要追求本真.docVIP

　　课堂教学改革要追求本真 轰轰烈烈的课堂教学改革大潮，时下波涛汹涌，荡激着人们的观念，催生着新的教育理念的形成，课堂的变化着实让人耳目一新。一时间研究性学习成为新宠，讲解式教学被打入冷宫；捧着电脑上课成了时尚，只拿粉笔进教室被视为落伍……冷眼观察，现实中的所谓课改有不少其实是在课堂上耍弄花拳绣腿,完全不顾教学规律，失去了课堂教学的本真。允许改革出失误，但是我们必须知道课堂改革不是随意改，要弄清其科学内涵，在其本真的基础上，探求完美。千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！结合工作实际谈几点看法： 一、加强理论学习，弄清课堂教学改革的内涵，提高教师素质，科学指导教师进行课堂改革。 课堂教学改革必须有先进的理念作指导，所以教师必须加强理论学习，吃透课改精髓，认真钻研教学法、教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。 课堂教学改革最大的特点是以新的教育理念、思想和教学方法替代过去陈旧落后的教育思想和教学方法。改革不是对传统的全盘否定，而是对传统的批判、继承与创新，创新要以继承为基础，继承要以创新为导向，对于传统的好的做法我们仍然需要认真总结，并发扬光大。 传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用，教学活动过程以教师、教材为中心，教学内容陈旧，教学方法手段落后，忽视了学生个性发展和能力培养，挫伤了学生学习的主动性和积极性。新课程改革就试图改变学生的学习方式、加强学生学习内容与社会生活的联系，由此提出了一系列主张和要求。于是，在教学实践的过程中，很多教师都认为凡是“传统的”，都是要批判的、应该改变的，与以往的教学划清界限才能够体现出改革的意义。看看今天的课堂，大有“推倒了重来”的势头。 当我们冷静思考、重新审视这种传统教学模式时，我们应该承认，教学改革不能忘本，传统教育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。即便是素质教育最忌讳的灌输教学、死记硬背和考试，在新课改的环境下，也不是一无所用。我们主张学习探究，有时适当的灌输也是可取的。例如，直接向学生介绍一些人文背景、历史知识等。又如，我们反对死记硬背，其实，适当的死记硬背也是必要的。比如背英语单词、名句佳篇、政史地生知识。虽然理解记忆十分重要，但缺少了死记硬背的强化，在记忆的熟练程度和持久性上都会大受影响。因此，教学改革和创新决不是空中楼阁，必须是对传统课堂教学的“扬弃”。 二、正确理解新课程倡导的几个理念问题 如什么是“合作学习”，什么是“探究学习”等。时下的课堂把“小组学习等同于合作学习”，把“探究学习做成了学生自流”，我认为这样做是错误的，他们只注意了表象，而忽略了内涵，其实是比着葫芦画瓢，好多教师是驾驭不了“合作学习课堂和探究学习课堂”的。 新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师要时刻注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。 然而，有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上，教师只是简单地让五六个学生组成一个小组，然后布置一下学习任务，要求小组完成，既不指导学生如何与其他成员合作、交流，也不注意监控学生在小组中的交往、互动情况。结果，学生在小组内仍然是各自为政，没有形成真正意义上的合作。而且在许多小组合作学习时，总有部分学生无所事事，或者做些与小组活动无关的事。究其原因，主要还是教师只关注小组活动的结果，而对各小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。 其实，新课程背景下的学习方式是多姿多彩的，有创新，还有继承，而不是简单、刻板地转换一种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式。不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式进行。不同的教师，不同的学生，不同的教学内容，不同的教学环境，需要有不同的教学方法；相同的教学内容，不同的教师，不同的学生，也需要不同的教学方法。该讲授的必须讲授，只不过在教学中要凸显学生的主体意识，关注学生的学习过程，不要一味地“满堂灌”，能使学生切身感受到“个人意义和价值”，对学习更有兴趣，更有情感体验，这本身就是新课程的课堂特点。 在进行合作学习的过程中，教师也要深入研究小组合作学习的有效度，不能停留在小组合作学习的形式的模仿上，保证学生个体独立思考的过程，防止合作学习过程只为优生提供权威发言的机会，而中等生、差生在合