2016中职数学（高教版）基础模块教学设计：直线与直线、直线与平面、平面与平面所成的角.doc

【课题】9.3 直线与直线、直线与平面、平面与平面所成的角 【教学目标】 知识目标： （1）了解两条异面直线所成的角的概念； （2）理解直线与平面垂直、直线与平面所成的角的概念，二面角及其平面角的概念． 能力目标： 培养学生的空间想象能力和数学思维能力． 【教学重点】 异面直线的概念与两条异面直线所成的角的概念、直线与平面所成的角的概念、二面角及其平面角的概念． 【教学难点】 两条异面直线所成的角的概念、二面角的平面角的确定． 【教学设计】 两条异面直线所成的角可用来刻画两条异面直线之间的位置关系，它是本节教学的难点．学生一般会有疑问：异面直线不相交怎么能成角？教学时要讲清概念． 例1是求异面直线所成的角的巩固性题目，一般来说，这类题目要先画出两条异面直线所成的角，然后再求解． 斜线在平面内的射影是本节的重要概念之一，是理解直线与平面所成的角的基础．要讲清这一概念，可采取“一边演示，一边讲解，一边画图”的方法，结合图形讲清斜线、斜足、斜线段、垂足、垂线段、斜线在平面内的射影与斜线段在平面内的射影．要讲清斜线在平面内的射影与斜线段在平面内的射影的区别． 两个平面相交时，它们的相对位置可用两个平面所成的角来确定．教材从观察建筑房屋、修筑河堤两个实例，结合实验引入二面角的概念，二面角的概念可以与平面几何中的角的概念对比进行讲解． 二面角的平面角的大小只与二面角的两个面的相对位置有关，而与平面角的顶点在棱上的位置无关．因此二面角的大小可以用它的平面角来度量．规定二面角的范围为． 【教学备品】 教学课件． 【课时安排】 2课时．(90分钟) 【教学过程】 教 学 过 程 教师 行为 学生 行为 教学 意图 时间 *揭示课题 9.3 直线与直线、直线与平面、平面与平面所成的角 *创设情境 兴趣导入 在图9?30所示的长方体中，直线和直线是异面直线，度量和，发现它们是相等的． 如果在直线上任选一点P，过点P分别作与直线和直线平行的直线，那么它们所成的角是否与相等？ 图9?30 介绍 质疑 引导 分析 了解 思考 启发 学生思考 0 5 *动脑思考 探索新知 我们知道，两条相交直线的夹角是这两条直线相交所成的最小的正角． 经过空间任意一点分别作与两条异面直线平行的直线，这两条相交直线的夹角叫做两条异面直线所成的角． 如图9?31（1）∥、∥，则与的夹角就是异面直线与所成的角．为了简便，经常取一条直线与过另一条直线的平面的交点作为点（如图9?31（2） (1) 图9-31(2) 讲解 说明 引领 分析 仔细 分析 关键 语句 思考 理解 记忆 带领 学生 分析 12 *巩固知识 典型例题 例1 如图9?32所示的长方体中，，求下列异面直线所成的角的度数： (1) 与； (2) 与 . 解 （1）因为 ∥，所以为异面直线与所成的角．即所求角为. （2）因为∥，所以为异面直线与所成的角． 在直角△中 ，， 所以 ， 即所求的角为. 说明 强调 引领 讲解 说明 观察 思考 主动 求解 通过例题进一步领会 17 *运用知识 强化练习 在如图所示的正方体中，求下列各对直线所成的角的度数： （1）与； （2）与． 提问 指导 思考 解答 领会知识 21 *创设情境 兴趣导入 正方体中（图9?33），直线与直线、BC、CD、AD、AC所成的角各是多少？ 可以发现，这些角都是直角． 图9?33 质疑 引导 分析 思考 启发 学生思考 26 *动脑思考 探索新知 如果直线和平面内的任意一条直线都垂直，那么就称直线与平面垂直，记作．直线叫做平面的垂线，垂线与平面的交点叫做垂足. 画表示直线和平面垂直的图形时，要把直线画成与平行四边形的横边垂直（如图9?34所示），其中交点是垂足． 图9?34 讲解 说明 引领 分析 思考 理解 带领 学生 分析 30 *创设情境 兴趣导入 将一根木棍PA直立在地面上，用细绳依次度量点P与地面上的点A、B、C、D的距离（图9?35），发现PA最短． 质疑 思考 带领 学生 分析 32 *动脑思考 探索新知 如图9?35所示，，线段PA叫做垂线段，垂足A叫做点P在平面内的射影． 直线PB与平面相交但不垂直，则称直线PB与平面斜交，直线PB叫做平面的斜线，斜线和平面的交点叫做斜足．点P与斜足B之间的线段叫做点P到这个平面的斜线段． 过垂足与斜足的直线叫做斜线在平面内的射影．如图9?35中，直线AB是斜线PB在平面内的射影． 从上面的实验中可以看到，从平面外一点向这个平面引垂线段和斜线段，垂线段最短．因此，将从平面外一点P到平面的垂