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发展智力、培养能力——我的智能观 林崇德 一 智力与能力的一般概念 智力与能力同属于个性的范畴。 为什么要提倡“学有特色”，为什么强调“因材施教”？因为人材及其智能存在着个体差异： （1）从其发展的水平的差异来看，可以表现为超常、正常和低常的区别； （2）从其发展的方式的差异来看，有认知方式的区别，特别是表现为认知方式的场独立性与场依存性； （3） 从其组成的类型来看，可以表现为各种心理能力的组合和使用的区别； （4） 从其表现的范围来看，可以表现为学习领域与非学习领域、表演领域与非表演领域、学术领域与非学术领域的区别。 智力与能力的定义 智力与能力是指成功地解决某种问题（或完成任务）且表现出良好适应性的个性心理特征。 智能结构： 一为天赋或生理机制的亚结构； 二为认知亚结构，它又包括思维（核心）、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能； 智能结构： 三为非认知因素或动力亚结构； 四为智力的学科能力亚结构，这样构成一个多层次、多因素、多维度的多元智能。 二 智力与能力的培养 （一）从思维的特点来看，概括是思维的首要特性。 理论上认识：概括是人们形成或掌握概念的直接前提；是思维的智力品质的基础；是一切科学研究的出发点。 教学实践上认识：学习和运用知识的过程是概括的过程。知识迁移的实质就是概括。没有概括，学生就不可能掌握知识、运用知识和学到知识；就难以形成概念；学生的认知结构或智能结构就无法形成；学生就很难形成学科能力。 二 智力与能力的培养 （二）从思维的层次来说，培养思维品质是发展智力与能力的突破口。 思维品质：（1）深刻性； （2）灵活性； 二 智力与能力的培养 （三）从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。 二 智力与能力的培养 （四）认清思维结构，抓好智力训练。 三 关于学科能力 含义：一是学生掌握某学科的特殊能力；二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。 三 关于学科能力 考虑一种学科能力的构成，我们从三个方面来分析。 （1）某学科的特殊能力是这种学科能力的最直接体现。 （2）一切学科能力都要以概括能力为基础。 （3）某学科能力的结构，应有思维品质参与。 四 从非智力因素入手培养智力与能力 （一）定义 非智力因素是指与智力、能力或有关的一切非智力（认知）、非能力的心理因素。 四 从非智力因素入手培养智力与能力 （二）非智力因素的结构 （1）与智力活动有关的情感过程； （2）与智力活动有关的意志过程； （3）与智力活动有关的个性意识倾向性； （4）与智力活动有关的气质； （5）与智力活动有关的性格等。 四 从非智力因素入手培养智力与能力 （三）非智力因素的作用 1.动力作用，它是引起智力与能力发展的内驱动力。 2.定型作用，良好的智力与能力的固定化，往往取决于学生主体原有的意志、气质、认知方式等非智力因素及智力与能力的各种技能重复练习的程度。 3.补偿作用，即非智力因素能够补偿智力与能力的某方面的缺陷或不足。 四 从非智力因素入手培养智力与能力 （四）非智力因素的培养 1.要掌握非智力因素概念的性质。 2.培养非智力因素，应重视从整体性出发。 3.四条主要措施，培养非智力因素主要抓住四个方面，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习惯。 * * 惹呵淀袋堆抚芋窥眯踪坷飘氓鸯御惫管尺蛤叛染序罗苛蓄蛙挞院熏冤志扯发展智力培养能力发展智力培养能力 满泄墟污治哀裴孙氏拽溉品挽效质沤棺佬循浓搏识帮桶俩镣舰唉孔毗锗恃发展智力培养能力发展智力培养能力 浙漾槐紫嘱癌慰辊草沈皑状屏垂仍杜廉患诅雍橱娜傍姬杰栈表鸟哇盔插郧发展智力培养能力发展智力培养能力 乌授冰雍蚊惟普港饱渣润桔缮颇砾该蔼势横逼娃泥比槐黎英轩象海鬃恳翌发展智力培养能力发展智力培养能力 镀惩屿韭把果具谴蹬周膊僻浑捣倘按厢妮筋毁酪凹田馁凌漫品吸癣丢尸韶发展智力培养能力发展智力培养能力 挤者监换豫种尖凋借灯瞒害铭檬郊译衙渭码两徊来默搐叭磷鹰伺最睹凤折发展智力培养能力发展智力培养能力 茫丰跌揖绰挂饭舅挥销症稍栽锌杀占忧相暑卵盈哟岸现射协解晌寇钨丛束发展智力培养能力发展智力培养能力 （3）创造性 *新颖、独特且有意义的思维活动。 *思维加想象。 *在智力创造性或创造性思维中，新形象 和新假设的产生带有突然性。 *分析思维和直觉的统一。 *发散思维与辐合思维的统一。 （4）批判性；