2016学前教育学（人教版）授课教案：学前教育和儿童关系概述.docVIP

学前教育学（人教版）授课教案 第二章 学前教育与儿童（第五、六课时） 教学目标： 1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程； 2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵； 3、运用学前教育在儿童发展中的作用。 教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。 教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 学前教育和儿童关系概述 一、儿童发展概述： 1、儿童的发展是多方面的, 包括健康、认知、社会性和人格等。儿童的身心发展具有一定的规律性, 不同程度地受到遗传、环境和教育的影响, 其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。 （1）儿童发展的含义：儿童发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 A、生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。 B、心理的发展包括心理过程各种机能, 如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征, 如能力、性格、个性品质的形成和发展。 （2）儿童发展的特征 A、顺序性：儿童的生理和心理发展, 都表现出一种相对稳定的次序、序列。 B、不平衡性：儿童身心各个方面呈现出不匀速、不均衡的发展状态。 C、阶段性：又称儿童发展的年龄特征, 是指在儿童身心发展的连续性过程中, 不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。 D、个别差异性：儿童发展在具有整体共同特征的前提下, 个体发展的表现形式、内容和水平等方面存在独特之处。 影响儿童发展的因素 儿童的发展是多种因素相互作用的结果。片面强调或夸大某一方面而否认、贬低其他方面都不能科学地解释儿童的身心发展。 遗传。是一种生物现象, 指经由基因的传递, 使后代获得亲代的特征。主要是指那些与生俱来的解剖生理特征, 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。遗传在儿童的发展中具有重要作用。 A、遗传因素为儿童的身心发展提供了物质条件, 是儿童发展的生物基础和物质前提。 B、遗传素质的成熟程度影响着儿童身心的发展程度, 儿童的身心发展水平以遗传素质的特点及成熟程度为基础。 C、遗传素质的差异是构成儿童身心发展差异的重要原因。 环境和教育。环境是指个体赖以生存和发展的外在条件, 包括胎儿先天的母体环境和个体出生后的家庭、社会环境。教育作为有目的地影响人的社会活动, 是一种特殊的社会环境。环境和教育给儿童发展的影响表现在以下两个方面： A、母体环境对胎儿的影响。20 世纪50 年代以来, 科学研究表明, 母亲的健康、营养、情绪、疾病、药物情绪等对胎儿的发育有着至关重要和深远的影响。 B、环境和教育对学前儿童的影响。心理学的研究表明, 丰富的刺激有利于新生儿的生长发育。 个体的主观能动性。主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性, 是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。 A、儿童发展除了受遗传、环境和教育的制约以外, 还受个体主观能动性的影响。 B、意大利教育学家蒙台梭利也强调儿童具有吸收性心智, 能够积极地从外部世界获取各种影响和文化模式, 并有一定选择地进行吸收, 成为他心理的一部分。 3、影响儿童发展诸因素的不同理论 遗传决定论认为个人的发展由先天的遗传基因所决定, 人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素自我展开的过程, 环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。 环境决定论否定生物遗传素质在人的发展中所起的作用, 认为个体的心理发展是环境影响或塑造的结果, 有什么样的环境就有什么样的心理和行为。 相互作用论认为：儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果, 两者不是彼此独立的, 也不是简单相加的关系, 而是相乘的关系, 它们完全交织在一起, 不可分离。 皮亚杰的理论：瑞士心理学家皮亚杰认为儿童先天具有内部图式能够同化外界的刺激, 而引起图式数量的变化; 有时图式不能同化客体, 这时主体就要改变原有的图式或者建立一种新的图式, 引起图式质的变化, 从而达到认识上的平衡。 二、学前教育影响学前儿童的发展： 儿童的生存和发展离不开遗传和环境。一方面, 遗传提供了儿童发展的基础和前提; 另一方面, 环境为儿童的发展提供了可能性, 儿童正是在与环境的相互作用中才得以发展的。 但是与遗传、环境相比, 教育在儿童的身心发展中具有独特的作用。学前教育通过保育和教育, 影响和制约着学前儿童的身心发展。 母体环境对胎儿的发育起着重要的作用, 适当的教育和训练能保证胎儿的正常发育。 幼儿出生后身体的正常生长和发育也离不开文化因素, 尤其是教育的参与, 世界各地关于兽孩的报道就说明了一点。 学前教育影响学前儿童的心理发展 学前儿童的心理发展包括心理过程各种机能及个性心理特征, 适宜的学前教育