2016学前教育学（人教版）授课教案：幼儿园教师的素质.docVIP

学前教育学（人教版）授课教案 第四章 幼儿园教师 教学目标： 1、了解幼儿园教师的类型及其主要特点； 2、理解幼儿园教师的角色、地位与作用； 3、运用幼儿园教师应具备的素质结构, 幼儿园教师的专业成长路径。 教学重点：幼儿园教师的角色、地位与作用。 教学难点：幼儿园教师应具备的素质结构, 幼儿园教师的专业成长路径。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第二节 幼儿园教师的素质 一、幼儿园教师素质概述 幼儿园教师素质是幼儿园教师在保教活动中表现出来的, 决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有品质的总和。幼儿园教师素质可以从以下四个方面来理解： 第一, 是幼儿园教师这一职业特殊性和独特本质的反映。 第二, 是在保教活动中表现出来的。 第三, 是一个系统结构, 其内部包含着思想品德、文化、专业知识与能力、职业道德、身心等多方面复杂的成分。 第四, 结构和过程统一, 具有动态性。二、幼儿园教师的职业道德 1、热爱学前教育事业 幼儿园教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识,才会热爱学前教育事业。只有热爱学前教育, 才会献身学前教育事业。实践经验表明, 幼儿园教师在学前教育工作中作出成绩, 动力主要来自对学前事业的热爱。 2、爱护和尊重幼儿 爱护幼儿, 是幼儿园教师职业道德的灵魂, 是幼儿园教师教育观、儿童观的集中体现。学前儿童是在与环境相互作用, 特别是在与成人的交往中获得发展的。幼儿园教师对学前儿童的爱护和关怀, 对学前儿童身心健康发展至关重要。 3、团结同事、尊重家长 幼儿园教师的工作是在集体中进行的, 需要与其他人合作, 共同协调地对学前儿童实施教育。幼儿园一个班级的工作往往需要2 ~ 3 位保教人员共同完成, 全园的各项保教活动有赖于全体教师的协同合作和尽职尽责, 没有任何一位幼儿园教师可以单独完成保教的全部任务。因此, 这就要求幼儿园教师团结协作, 共同完成保教任务。三、幼儿园教师的知识结构 1、宽广的文化基础知识 幼儿园教师应具备的文化基础知识范围广泛, 主要可分为三类： 第一, 人文、社会领域的知识, 如文学、历史、哲学、经济、法律等方面的知识。 第二, 自然科学领域的知识, 如数学、物理、化学、天文、地理、动植物等方面的知识。 第三, 艺术领域的知识, 如音乐、舞蹈、绘画等领域的知识。 2、扎实的学前儿童发展与教育理论知识 学前儿童发展与教育理论知识, 是幼儿园教师开展保教活动必备的专业知识。教师不能仅仅懂得“教什么”、“怎样教”, 更主要的是还要懂得怎样才能“教得好”。 这就需要幼儿园教师在了解、熟悉学前儿童生理和心理的年龄特征和生长发育的规律的基础上, 根据学前教育的规律、原则, 科学、适宜地保育教育学前儿童, 促进他们健康发展。 3、保教实践性知识 现代的学前教育理论强调儿童是活动的主体, 经验的获得和技能的掌握是通过儿童主动参与各种活动、通过儿童亲身体验来实现的。 幼儿园教师必须参加大量的教育教学活动和各种各样的社会实践, 以增加自己的实践性知识。四、幼儿园教师的专业能力 幼儿园教师的专业能力是教师在保教活动中形成并表现出来的、直接或间接影响保教活动的成效和质量能力的总和。 幼儿园教师的专业能力是幼儿园教师素质的重要组成部分, 是影响幼儿园教育活动的重要因素, 对学前儿童的发展、学前教育事业的发展都起着关键作用。 1、观察能力 幼儿园教师的观察能力主要指教师对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力, 分为有随机的观察和有计划的观察两种。 随机观察能力是教师事先没有计划, 在一日生活的真实场景中对随机发生的事件的观察能力。 有计划的观察能力是指教师在自然条件下, 有目的、有计划地观察、记录幼儿的语言、行为等表现。 2、沟通能力 幼儿园教师的沟通能力是指保障幼儿园教师同幼儿、幼儿园其他保教人员、家长、社区管理者等有效交流、沟通的能力的总称。 在幼儿园教师的沟通能力中, 和幼儿的沟通能力至关重要, 最为关键。幼儿园教师与幼儿的沟通主要有以下四种方式： 第一, 目光沟通。第二, 动作沟通。第三, 语言沟通。第四, 面部表情沟通。 3、教育教学能力 教育教学能力是指幼儿园教师在组织幼儿开展各种生活、教学和游戏活动过程中表现出来的能力倾向。主要包括以下几个方面： 第一, 理解和把握幼儿心理的能力。第二, 设计和组织教育活动的能力。第三, 教育教学监控能力。第四, 创设和利用环境的能力。第五, 教育评价能力。第六, 意外事故的急救和处理能力。 4、科研能力 幼儿园教师扮演着研究者的角色, 这就要求幼儿园教师必须具有一定的科研能力, 成为实践型学者或学者型教师。幼儿园教师的教育科研能力包括主动获取处理信息的能力、研究幼儿心理行为问题与教育策略的能力