教师专业成长的层级培养校本研究.docVIP

　　教师专业成长的层级培养校本研究 　　教师专业成长的层级培养校本研究 　　广东省佛山市顺德区西山小学 孟宪萍 李飞雁 　　【摘 要】教师是教育的关键性因素，因此，应着力研究教师职业的专业发展特点，改进教师的培养与培训，实施层级培养，从而促进教师的专业发展。文章总结了广东省佛山市顺德区西山小学在界定教师专业成长层级培养的含义，开展了教师专业成长层级培养的探索与实践。 　　【关键词】教师专业成长；层级培养；校本研究 　　从世界范围来看，世界各国都非常重视教师培养，但是教师教育和在岗培训的效果却并不令人满意。原因之一是对教师职业特点以及教师职业发展规律的认识并不十分清晰，相应的政策和措施也缺乏针对性和适应性，因而在教师成长过程的不同阶段难以提供必要和及时的帮助。教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断地学习与实践来提高专业水平。因此，只有研究教师职业的专业发展特点以及教师职业发展过程的规律才能改进教师的培养与培训，才能促进教师的专业发展，进而提高教育质量。 　　一、教师专业成长层级培养概念的提出及其界定 　　西山小学作为一所百年名校和区域内素质教育品牌学校，有15％左右的教师属于学校的名师和骨干，是各个学科的带头人和领军人物，但在过去相当长时期内，这类“名师”的形成主要靠个人自觉，主观努力，自我成长。学校80％左右的教师都有较强的事业心，有较高的工作热情，有一定的教育理想和追求。在主观上，他们有对专业引领的需求，有对先进理念的诉求，有丰富自我、完善自我、提升自我、发展自我的良好意愿。这部分教师是学校的主体，但拘于专业视野狭窄，发展动力弱，努力方向模糊，他们所拥有的专业理念、专业素养明显欠缺，制约了他们向专家型、科研型教师发展。学校还有5％左右的教师是类似于“学困生”的“教师”，主要表现为事业心不强，责任意识淡薄，牢骚满腹，职业倦怠感较为严重，对新事物、新举措有着本能的排斥和厌恶感。他们需要的不单是先进的理念，还要千方百计点燃他们的工作热情，激发他们的进取精神，化解他们的职业倦怠，培植他们的教育情怀。而以往学校一般采取“一刀切”、“大一统”、“运动式”的培养模式，不可避免地导致了针对性不强，对教师的特点和基础把握不准，对教师的专业需求厘定不清，对教师专业发展的方向、目标和途径界定不准的问题。为改进教师的培养与培训，我们根据学校实际，提出了“层级培养”的理念和思路，探索与实践教师培养的新命题。 　　1.厘定了“教师专业成长”的含义。主要包含两方面：一是从教师职业的不可替代性来看，教师是一种专门职业；二是从教师专业发展的过程来看，应把职前师资培养与在职教师培训联结起来，视为一个完整、连续的发展过程。研究侧重于入职后教师成长，它是一个通过接受专业训练和主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。 　　2.界定了“层级培养”的概念。“层级培养”是指教师的职业发展如同人的身体和心理发展一样，可以分为几个连续的不同阶段，每阶段都有特定的职业发展任务。在教师职业生涯发展的不同阶段、整体发展的各个层面、因不同追求而不断帮助其成长的过程就是层级培养。 　　西山小学根据教师职业发展的不同时期，将教师专业成长过程依划次分为以下逐步上升的四个层级： 　　第一级：新手型教师，职业探索期，角色适应阶段。 　　第二级：胜任型教师，职业成长期，经验积累阶段。 　　第三级：业务精干型教师，职业高原期，专业成熟阶段。 　　第四级：专家型教师，职业超越期，专业引领阶段。 　　二、教师专业成长层级培养的实施 　　1.确定总体目标。全面贯彻素质教育理念，关注教师终身学习和发展，使教师能够树立自己的教育理想和信念，培养良好的职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养，具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。 　　2.明确具体内容。 　　（1）纲举目张。结合教师成长和校本实际，条分缕析，将教师专业成长过程界定为四个阶段，即职业探索期、职业成长期、职业高原期和职业超越期。具体包括：如何让新手型的初级教师尽快成熟，进入胜任型教师的高级阶段，让骨干教师精益求精，向更成熟的职业高原阶段迈进，最终激励成名成家，提供必要助力，促成更多引领教育潮流的专家型名校名师。 　　（2）制定标准。根据学校教师的实际情况，探索和研究教师专业成长的规律，制定西山小学教师专业成长层级标准。 　　（3）深层设计。通过对不同层级教师专业成长过程的研究，探索和研究教师专业成长的因素和内涵，设计各层级的内容，制定西山小学教师专业成长层级培养实施方案。 　　（4）科学评价——明确教师专业评价的要素，结合层级培养方案制定西山小学教师层级培养评价标准。