基于“院园融合”的校企合作课程设计与实施 - 山东凯文科技职业学院.pptVIP

案例：基于“院园融合”的校企合作课程设计与实施 宁波外经贸局 宁波经济信息委员会 宁波职业技术学院 宁波开发区管委会 开发区数字科技园 区科技创新 服务中心 区人力资源 开发与服务基地 以数字科技园为主体中心、科技和人才服务为两翼 “一体两翼”实现地方服务与人才培养工作互为促进 “院园融合”的基本含义 “院园融合”，“院”是指宁波职业技术学院，“园”是指宁波经济技术开发区数字科技园。数字科技园由宁波职业技术学院、宁波开发区政府和宁波市经济和信息化委员会三方按股份公司制模式组建，学院占51%股份为数字科技园董事长单位。 1.数字科技园转接和延伸政府招商引资、科技和人才服务等职能， 以服务获得政府对学院产学研工作的政策支持； 2.数字园充分尊重合作企业的市场思维和行为，以经济手段、法 律形式激励和约束企业参与产学研合作； 3.数字科技园作为产学研合作育人的管理平台，与园区企业签订 合作协议，确保产学研育人工作有目标、有计划、有成效。 “院园融合”的产学研合作制度化治理结构设计: 通俗讲： 校企合作的“长效运行”需要一个市场化运行的“第三方”实体机构： 一边对接学校，服务学生、社会（教育规律），一边对接产业，服务行业、企业（市场规律）；这个“第三方”机构自身有生存发展能力（市场化运行并有利润利益支撑）。 数字科技园要成为一个由学校举办方、学校、政府部门和企业共同参加的市场化运行的、校企合作育人“第三方”协调组织。 “院园融合”的核心内涵 “院园融合”育人模式改革就是以数字科技园为载体，通过政府引导、政策支持、公共服务平台搭建等手段，市场化运行推进区域企业和专业深度合作，为学生和教师在制度层面搭建起职场体验、课程设计、项目教学、实训实习、课程外包、人才开发、科研合作与技术服务等全方位的产学研合作平台，使学院为地方服务与人才培养工作互为促进，形成高职院校产学研合作教育的长效机制，提升高素质技术技能型人才培养质量。。 基本做法; 专业把工业设计企业岗位需求的态度、知识和技能等有效转化到人才培养课程体系中，把实践教学环节嫁接到企业生产实践活动中，做到专业课程体系与企业岗位标准的有效嫁接。 通过校企合作的制度设计，依托数字科技园工业设计企业集聚优势，政校企合作，将区域工业设计促进中心与学院工业设计系二合一，建立与地方政府和企业需求直接对接的教学、科研、社会服务一体化的人才培养“体制”（体系）。 案例： 基于“院园融合”的现代学徒制探索 ——工业设计专业校企合作课程设计与实施 一、专业教学层面存在的问题 我们专业成立之初也全国的各院校一样： 以大量的理论课程为主；缺少实践的体系及实战条件； 以大量的虚拟或点项目为主；缺少以产业链为导向的纵深实战； 以院校师资为主；缺少实战师资及校企联合实战教学机制； 以理论指标验收毕业生；缺少市场真实素质能力考核标准。 二、学生人文素质层面存在的问题 温室的花朵，能分享阳光，很难分担风雨。 如何改变学生的自私和胆怯？ 如何帮忙学生建立自信？ 如何帮助学生树立职业理想？提升职业素质及能力？ 01 改 革 初 衷 一、指导思想： 基于“院园融合”校企合作制度设计 尝试“现代学徒制”改革试点 二、改革前提与基础： 学院有灵活创新机制和制度保障； 学院决策层有强烈的改革创新意识； 有数字科技园作为得天独厚的载体和桥梁； 有活跃的各类经济实体，有市场需求 三、改革思路： 管控团队：企业、园区、学院及专业人士组成专业管理委员会 教学载体：以产业链纵向集聚平台为载体，代替单一的教室+实训室； 师资团队：企业设计师、设计团队、专职教师组成北仑工业设计师联盟; 课程内容：导入人文课程、实战项目、产业化流程、企业评价体系； 激励机制：鼓励师生参与企业项目，带薪学习、设立企业质量奖； 评价标准：将企业用人标准导入学生评价体系；让学生认识了解企业； 教学文化：将传统优秀文化、企业先进文化、大学文化三化合一 02 改 革 思 路 北仑区工业设计促进中心 数字科技园工业设计园 北仑设计师联盟 学院工业设计系 工业设计打样中心 木制模 塑料模 金属模 综 合 实 战 训 练 区 宝笛玩具设计［模具设计与制作教学］ （企业） 工业设计系 上官宗粦 工作室 （校企合作） 实训机房 [设计软件教学 （学校）] 道和工业设计公司 ［结构设计教学］ （企业） 熊瑞斌博士 工作室 ［设计优化、成果转化］ （学校） 力创设计 ［平面设计 教学］ （企业） 北仑设计师 联盟秘书处 （文化讲堂） 工业设计促进中心 模具技术应用 中心 【资讯与电商中心、质量检测中心、研