让儿童自由探究生活——关于深化“综合实践活动课程”的思考.ppt

让儿童自由探究生活——关于深化“综合实践活动课程”的思考 张 华（hzhang@kcx.ecnu.edu.cn） 华东师范大学课程与教学研究所教授 国际课程研究促进协会主席 为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？ 教师提出问题： 你能够证明给我们看看吗？ 这个活动的特点是什么？ 为什么——这个世界为什么是这个样子？ 是什么——这个世界的本质是什么？ 吴玲的故事 这个活动的特点是什么？ 应当——生活应当是怎样的？ 怎么办——我怎样使生活变得更好些？ 一、世界是什么 “天为什么下雨” “种子为什么发芽” “含羞草的叶子为什么‘怕羞’” “蚂蚁群体生活的奥秘” “手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的” “事实形态的”综合实践活动 “设计本位学习”（project-based learning） “研究性学习” 探究世界的两条途径： 途径之一：提出问题—形成课题—提出假设—验证假设 途径之二：倾听、观察世界—反思、体验世界—描述世界 查德（Sylvia C. Chard） 的“三五”模型 三个阶段—— 阶段1：课题计划与启动。 阶段2：课题实施。 阶段3：课题反思与结论。 五个“结构要素”—— “讨论”（discussion）。 “现场工作”（field work）。 “研究”（investigation）。 “表现”（representation）。 “展示”（display）。 最大问题：“无意义的”探究 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。 那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。 出 路 真实的儿童的问题，心灵投入，展开真实的研究，形成自己的思想 找到解决这个问题的意义 “设计本位学习”或“研究性学习”的深层意义 “儿童的发现” 。 教育的理性精神：教育即研究。 教育的民主精神。 二、世界会好吗 “保护家乡的小河” “走进空巢老人” “盲人行路难” “如何与同学友好相处” “如何与父母沟通” “价值形态的”综合实践活动 “服务学习”（service learning） “社区服务与社会实践” 实施这类综合实践活动的基本途径： 体验生活情境 ——发现问题——服务行动——反思行动经验 “服务学习”的内涵与特征 “服务学习”（service-learning）是学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。 它是“社区服务”和“学术学习”（academic study）的整合。它把“学会服务”（learn to serve）和“在服务中学习”（serve to learn）两种行为整合起来。它把“为了更好的学生”和“为了更好的公民”两种目的整合起来。 四大特征—— 明确而真实的学习目标 适应真实的社区需要 儿童做决定 分析性反思（analytic reflection） 服务学习的实施 1. 将公民素养作为公共教育的重要目的 2. 将服务学习与学术课程有机整合起来 3. 提供确定的时间进行高质量反思 4. 学生在服务学习活动中高度自主、充分发挥个人能动性、且与成人形成“同事关系”（collegial relationships） 5. 创造有关服务学习的教师专业发展体系 服务学习对教师的专业发展有特殊的要求，如它要求教师由“演讲者风格的教学”（presenter-style teaching）转向“教练风格的教学”（coach-style teaching）。 最大问题：“活动主义”与“感伤主义” “活动主义”：有行动、无反思，使行动形式化、肤浅化。 “感伤主义”：有体验、无思维，有感性、无理性，由此使活动陷入情绪化、表面化。 出 路 将之变成“反思性实践” 积极运用学科知识解决生活情境中的问题 服务学习的深层意义 教育中的民主精神与服务精神 将教育植根于日