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浅析小学数学解决问题方法多样化的研究 　　摘 要：数学是一门要求比较严格的具有很强逻辑思维的复杂性学科，小学生本身的思维模式和智力水平处于待开发阶段，培养他们用多种方式解决问题，有利于提高他们的发散性思维。为之后进一步的学习打下坚实的基础。本文主要分析了小学生多样化解决数学问题的作用，并提出了一些建议。 　　关键词：小学数学；问题；方法；多样化；研究 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-366-01 　　数学是对生活的一种发现和创造，并以解决生活中出现的问题为目的。生活中出现的问题多种多样，因不同的目的而采取不同的解决方式。小学生在学习数学时用多种方式解决问题，提高了小学生本身的思维水平，为各学科的学习和生活问题的解决大学了良好的基础，对其进行研究具有十分重要的意义。 　　一、小学生多样化解决数学问题的作用 　　多角度的解决数学问题对于小学生具有很大的作用，具体表现如下，首先，增加学生的成就感，能够用不同的方式来解决同一道问题对小学生而言是十分有成就感的，而这种成就感会进一步引发小学生学习数学的兴趣，增加学习的信心。帮助小学生提高学习技能，改善学习方式[1]。其次，实现一题多解的过程也是小学生不断摸索的过程，在这个过程中，小学生会对问题进行重复的研究、思考，不自觉的就会加深对所学知识的印象，达到巩固基础知识的目的。最后，一题多解的教育方式能够开发学生的创造性思维、发散性思维及换位思考的能力，提高小学生的创新能力，改变固化的思维模式，为培养创新型人才打下基础。 　　二、提高小学数学问题解决方法多样化的措施 　　1、丰富小学生的基础知识 　　所谓“万?不离其宗”，不论有多少种解题方式，所涉及的知识都来自于平时所学内容。也就是说解题方式的出现是以所掌握的知识厚度为基础的，因此，要想实现解题方法的多样化，就要先丰富学生的基础理论知识，在平时的课堂教学中对学生严格要求，及时检查学生对于公式、理论等知识的掌握，设计一些顺口溜等帮助小学生加强记忆[2]。另外，教师要从整体上把握学生的学习情况，根据学生的特点进行教学，演示不同的解题思路，帮助学生用不同的方式进行学习。 　　2、用情境教学法开发学生的思维 　　说道解决问题多样化能力的培养，大多数教师都会从解决问题的方式入手，通过变换不同的算法来提高解题能力，忽视了对问题本身的研究。要知道问题本身才是思维的重点，小学生应该通过不同角度分析问题，找出问题解决的多种方式[3]。针对小学生的特点，最好的方式就是设置问题情境，培养学生的想象力和思维能力。只有具备好的思维能力，小学生才能从多个角度分析问题。 　　首先，想象情境。老师可以对问题情境进行语言描述，让学生自行想象的方式进行。如在认识图形时，老师可以描述这样一个故事：自龟兔赛跑后，兔子输的很不服气，要求再比一场，乌龟选择了圆轮子的自行车，兔子选了方轮子的自行车，比赛的结果依然是兔子输了，问小朋友为什么。并且，联系到现实生活中车轮的形状等，加深学生对于图形的认知。 　　其次，演绎情境。通过学生自己进行实景演绎，增加学生的感悟，强化认知。如在学习简单的加减法运算和认识钱币面值时，可以在课堂上模拟超市购物的场景，将几样物品标上价格，方式一：给学生固定的钱数，让其所购物品与钱币的面值正好相等，培养计算能力。方式二：给学生物品清单让其购买，加深对于人民币面值的认识。 　　最后，视频、图片演绎。结合小学生对于动画片的喜爱和关注的特点，可以根据课堂内容，选取视频片段，通过动画片发现问题，提出问题、解决问题。也可以结合图片的方式进行教学，如给学生一个色彩鲜艳的水果树图片，既能让小学生了解水果的个数，又能了解同样色水果的个数。 　　3、进行多角度解决问题的引导 　　可以说，小学生基本上是一张白纸，涂抹的方式决定了涂抹的效果，因此，要想培养小学生一题多解的能力，教师要对小学生进行刻意的引导和培养。一是小组合作法，小组合作是一个多人共同学习的组织，它不仅能够增加学生的团队能力，更是一个让学生了解他人思想的重要途径。由于个体的差异性，每个小组成员看待问题的方式是不一样的，通过讨论交流，学生就可以了解别人的思路，从而消化吸收，变成自己的知识[4]。二是鼓励学生表达自己的观点，在教学中发挥学生的教学主体地位，鼓励学生勇于表达自己对问题的看法和观点，即使错了也不要批评打击学生，不要用所谓的“标准方式”来固化学生的思路。多角度解决问题的能力需要在不断的实践中培养，教师要多给学生锻炼的机会。三是理论联系实践，数学学习的最终目的是对现实问题的解决，因此，教师可以结合所学内容引入一些实际案例，既能增加学生学习的兴趣，又能培养学生实际解决问题的能力，将所学理论应用于实践，增加对所学知识的理解和运用。