新课程背景下作业有效性设计的几点体会.docVIP

　　新课程背景下作业有效性设计的几点体会 　　作业分层，各取所需——新课程背景下作业有效性设计的几点体会 　　 　　文/翁波 　　 　　“关注每一位学生的发展，人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的人在数学上有不同的发展”,这都是《义务教育数学课程标准》中的一些新的理念，目的很明确，就是承认个别差异，学数学就是要让学生在自身的基础上得到发展。然而，在我们的现实教学中，往往做不到，作业设计往往“一刀切”,有差异的学生做着无差异的作业，早在2003 年，上海教育界就提出了“快乐作业”这样一个口号，但我们的学生快乐吗？答案是否定的。现在大学生过着小学生的生活，小学生却过着大学生本应过的生活，我们的学生很苦，埋头于题海之中，苦不堪言。 　　 　　那么，什么样的作业才能符合新课程的要求呢？我想以新课程理念为依据，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上设计作业，是我们数学老师应该集中探讨的话题。今天我想和大家谈的，就是个人在分层作业上的几点体会，如有不当之处，请各位老师批评指正。 　　 　　一、作业分层应贯穿学期始终 　　 　　实现分层作业，教师就要走进题海，让学生走出题海。这样做似乎增加了教师的负担，实则不是的。教师对题型及难易程度了如指掌了，就可以避免胡乱的布置，可针对不同层次的学生做到有的放矢的布置。 　　 　　平时的分层作业可以在同步练习上加以体现。每个知识点教学完成的时候，教师可根据学生的掌握程度设计有个性的作业。如，《圆柱和圆锥》作业设计： 　　 　　这是我在教学完第12 册的第一单元知识点时给学生布置的一组分层作业。要做到作业分层，教师心目中先要对学生的知识掌握程度有所了解，并对不同学生的知识水平进行分层，要承认学生的个体差异。针对这些个体，不能整齐划一地布置作业，教师应该有选择性地进行布置，把完成作业的主动权交给学生。具体操作是这样的：中等以下水平的学生完成A 组即告成功，可选择B 组中的尝试，做错也没事；中等成绩的学生A 组B 组是必选的，C组可尝试；中等以上的学生可抛弃A 组但B 组C 组是必选的，因为B组C组本身就是在利用A 组的知识解决问题，没有扎实的基础是不可能完成后面两组的。其实，中等以下的学生不会仅仅满足A组的，在没有压力的情况下他们必定会去尝试B 组，去尝试感受成功的喜悦，让学生体验作业的快乐，教师何乐而不为呢？ 　　 　　我认为这组作业达到了以下几点： 　　 　　1.通过分层，充分落实了教学中的三维目标 　　 　　好的作业，不应该是某项知识技能的简单重复，而应能够激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造性思维的火花。A 组重视的是知识与技能，B组C 组侧重于解决问题与探究发现，重在过程与方法的研究，而承认学生的个体差异让学生在自己原有水平的基础上通过跳一跳摘到苹果感受成功的喜悦，本身就是对情感态度与价值观的最好诠释。分层作业就是要真实地面对学生的差异性，促进每一个学生的发展。 　　 　　2.通过比较，凸现教学中的过程与方法 　　 　　注重从过程与方法上设计作业，可以体现知识的过程性，使完成作业的过程成为学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。如，C 组中的题型，第一题本来是要求最大容积是多少，后来我把最大两个字去掉了。(..)学生通过自己去卷、去尝试，在自己的脑海中就会进行思维火花的激烈碰撞，在卷了几次后会发现要解决这个问题其实要考虑好几个因素。到底以长边作为底面周长还是以宽边作为底面周长，相应的高就要做出调整。学生曾跑过来问我，说：“老师，你要大的还是小的呀？”学生会这样来问，其实，目的已经达到了。这题虽然没有统一答案，但以后学生真碰到了要求最大体积，你说学生会不能解决吗？又如，第二题，要考虑的因素就更多了，要找相应的底面和高，还要考虑底面直径的取值，又要通过比较才能得出最大的结果。 　　 　　这样的设计使学生的身与心、知与情都调动起来了。参与学习实践不是单纯地在认知方面参与学习活动，而是为学生提供了大量的动手动脑的机会，学生完成作业的过程实际上是一个思维的过程。不同的学生，他们的思维过程、思维水平和质量是不同的，而在这样的作业中，学生不需要死记硬背，而是自己设计、操作、处理、发现、总结、归纳，得出结论，完成作业的过程具有挑战性，能拓展学生的知识面，培养学生的动手操作、独立思考的能力，能弥补课堂教学的不足，使学生的学习活动真正成为一个主动的过程、体验的过程、实践创新的过程。 　　 　　二、作业分层设计中渗透合作探究 　　 　　有效的数学活动不是单纯地依赖模仿和记忆，而是要靠动手实践、自主探究与合作交流。为此，教师要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探究、思考与合作为主的探究性作业，使