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　　浅议小学习作教学与实践活动整合 　　浅议小学习作教学与实践活动整合 　　 　　朱凤 　　 　　摘要：由于诸多原因，习作一直是让学生 和老师头疼的事。而各类活动却是学生乐于参加并津津乐道的。“艺术于生活”，指导学生在活动中感悟，在活动中写作，从而为学生的全面发展奠定基础。 　　 　　《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为语文教师，要引导学生用心灵去感受、去观察、去思考，对自然、对社会、对人生形成自己独特的感受和体验。 　　 　　一、存在问题 　　 　　提到作文，可能是最让老师和学生头疼的事。每次习作，学生要么是东拼西凑，勉强成文，要么是“胡编乱造”，虚假造文。孩子的生活经验太少，写出的作文自然是枯燥乏味，没有任何新意。老师看到这样的习作也只能是摇头叹息了。 　　 　　语文实践活动课，重实践，重过程，给学生提供了各种习作机会，把作文与学生的生活有机结合，能让学生在综合实践活动中体验、积累、丰富直接经验，激发写作兴趣，提高语言表达能力，培养作文的创新精神，更能为学生的终身学习以及成长奠定了扎实的基础。 　　 　　二、尝试方法 　　 　　（一）兴趣先行 广开材路 　　 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”作文一定要有感而发，写出自己的真情实感。学生的作文指导课上，不仅仅是写作方法和技巧的指导，更重要的是调动学生写作的兴趣。新颖别致的导入，能唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。比如，在一节习作指导课上，我先是故作严肃地请某位学生走出教室，然后问：“你们知道他犯了什么错误吗？”同学们都感到莫名其妙，奇怪而又有点担心的交流着。而站在教室门外的学生更是局促不安，低着头一言不发。随后，我把那位同学叫进来，并告诉他们：这只是一个小游戏，那位同学并没有犯错。我看到同学们都长长地舒了一口气。“经历了这么多，你肯定有很多想法吧？现在就把它写出来吧。”同学们立即拿起手中的笔，十多分钟后就有大部分同学交卷，而且写得非常不错。有的同学写道：“我没想到咱们的语文老师也会和我们开玩笑。而且还把我们大伙都给骗了。”而那位“被请出”教室的同学更是感慨万千：吓死我了！我到底犯了啥错误啊？老师要怎么惩罚啊？我的心都快跳出来了。 　　 　　（二）、课外活动 妙笔生花 　　 　　实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮。我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人。爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了。如：课间，我发现很多同学都在玩悠悠球。(..)如果只是一味地制止玩耍，学生肯定心怀不满。为此，我专门拿出了一节课，让学生介绍悠悠球，开展悠悠球比赛，体会玩的技巧，交流成功的经验。学生全身心地投入在悠悠球的世界中，细心观察每个同学的不同玩法，悉心体会玩的成功的技巧，学生玩得生动有趣，写得也自然逼真。吹泡泡，打乒乓球，跳绳，踢毽子……学生在各类游戏活动中，身心得到了释放，这时再给他们以习作方法的简单指导，一篇篇高质量的习作就会脱手而出了。 　　 　　（三）聆听窗外声音 汲取活源之水 　　 　　学校生活毕竟有限，所以我们还要引导学生走出课堂，跨出校园，进入社会，尽可能接触各种人和事。有意识地组织活动，可以让学生积累较典型的写作材料。春天来了，可以组织学生欣赏花园的美景，去看看美丽的玉兰花、杏花、紫叶李，到操场去寻找“刚探出头的草芽儿”，到田野看拔节的小麦，返青的蒜苗，去感受春风的温煦，春光的明媚，春雨的滋润。组织参加“社会实践”活动，让学生走进大自然，走进社会，了解家乡的自然景观、风土人情、发展变化等，种种活动让学生在开阔眼界，增长知识，锻炼能力，受到思想教育，培养审美情趣的同时提高了习作能力，何乐而不为呢？ 　　 　　（四）语文综合活动 与语文知识共发展 　　 　　语文实践活动课，更能为学生提供丰富的素材。如四年级下册的《遨游汉字王国》，学生分组制定活动计划，或搜集字谜，或查询谐音歇后语、笑话，或走上街头“火眼金睛找错字”，或写有趣的汉字故事等等。学生活动组织的有声有色，他们有了亲历的体验，再加以老师适当的点拨和指导，便把文章写得有血有肉，生动感人。 　　 　　（五）与其他学科整合 让习作内容更丰富 　　 　　发挥学科整合优势，将音乐、美术、体育、科学、品德等学科的教学渗透于作文，使学生受到艺术感染与熏陶后，在轻松、愉快的氛围中快乐地作文。美术课上的剪纸，学生在动手操作中感受到了无穷的乐趣，趁热打铁让他们记录自己在剪纸时遇到的问题，如何