如何在概念教学中把握学生的学习起点 - 香港教育城.ppt

如何在概念教學中 把握學生的學習起點 湖北省宜昌市西陵区东山小学 孟 毅 交流学校：圣爱德华天主教小学 保良局方王锦全小学 講座提綱 一、概念=文字？ 二、概念獲取的兩種建立方式 三、尋找學習起點的两条途径 四、打開概念教學思路的大門 一、概念=文字？ 1、文本的定義怎樣定位？（文本的概念？理解的概念？） 2、我們關注的是什麼？ 概念本身？思維的对象？結果？過程？ 例：三角形是三條線段圍成的圖形 二、概念獲取的兩種建立方式 一是在已有概念基礎上發展新概念 例：“公倍數” 什麼是學習起點？ 無論是從生活中提取概念還是從知識中發展概念，根據建構主義理論，都是一個需要學生自我獲取概念的過程，是學生的經驗體系在一定的環境中自內而外地“生長”，的過程，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。這個生長點就是學生學習的起點。 三、尋找學習起點的两条途径 （一）借助生活經驗理解數學 ——體驗意義建構的過程 (一）借助生活經驗理解數學 ——體驗意義建構的過程 案例1:“認識分數” 從生活情景中認識1/2 案例2：“認識面積” 從實踐活動理解面積 案例3：“千克的認識” 在感知活動中體驗重量 案例1:“認識分數”生活情景（ ）  1、四個蘋果平均分給兩人→2瓶水平均分給2個人→一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？→一半→一半用什麼表示呢（1/2）→觀察，我們現在把蛋糕平均分成了幾份？→2份中的一份，就是1/2→长方形纸折成1/2→几分之一 學生對單位“1”很陌生，但是對“一半”不陌生，從學生的生活經驗裏尋找到了1/2，使之成為學生理解認識分數的起點 案例2：“認識面積”實踐活動（面） A感知“面”摸數學書的封面，看看黑板的表面，摸摸自己的凳面，看看教室的地面。 B講解“面積”精練的語言配合畫面，講了四句話：物體都有面；有的面大有的面小；每個面都有確定的位置；物體表面的大小叫做面積。 C理解“面積”，老師說上半句學生說下半句，把封面的大小改為了封面的面積…… D發展外延：物體表面到平面圖形 案例3：“千克的認識”感知（輕重） 理解輕重 閉上眼睛做實驗：掂一掂數學書和練習本，什麼感覺？ 掂一掂小石塊和空紙盒，比較一下什麼感覺？ 認識重量單位 剛才的實驗說明物體是有重量的，到底重多少，輕多少呢？引出重量單位：千克 回憶日常生活，你聽到過哪些關於重量的語言？（食鹽、買菜……噸、公斤、克、千克） 介紹1公斤=1千克 介紹重量單位的稱量工具 稱一稱，建立1千克物體的概念（食鹽、洗衣粉……） (二)從已有的知識基礎建構認知 ——體驗概念形成的過程 案例一： “退位除法” 分一分,理解除法的法則 案例二： “公倍數” 遊戲中發現公倍數的奧秘 案例三：24小時計時法 猜一猜,探究计时的特征 案例一： “退位除法”分一分再理解 神秘大森林探险 在情景中把握好新舊知識的聯繫，在分一分中解决除法的难点---退位, 巧妙地实现了从分实物到列长式的转化, 培養了學生的邏輯思維能力。 案例二： “公倍數” 遊戲中發現公倍數的奧秘 倍數是學生已經有的概念，現在要建立的是新的概念——公倍數，老師巧妙地應用學號做文章，從遊戲中讓學生發現公倍數的特徵。 案例三：24小時計時法 猜一猜,探究计时的特征 猜一猜，發現計時的奧秘 中央電視臺收視率很高，老師放音樂，學生猜是什麼節目？從爭論中引出課題（新聞聯播，早上7點和晚上7點） 學生挑選喜歡的節目時刻表，感悟計時的兩種現象 比一比，探究24小時計時法的特徵 比較觀察兩種計時法，給它們取一個名字（文字數位、數位……） 歸納兩種：12小時計時法和24小時計時法 你喜歡哪種計時法？比較中得出12小時和24小時的轉化 用昨天、今天、明天強化“0”點 五、教学中注意的兩點 1、要體驗更需要深刻的數學思考； 2、直觀与抽象； 六、觀點及思考 我瞭解我的學生嗎？如何瞭解？又瞭解多少呢？要準確地把握學生的生活經驗和知識基礎，我們究竟應該做一些什麼呢？ 1、關注學生的需要 2、把握學生學習的現實起點 3、分析生活經驗與學習材料的聯繫 4、明確教學目標后進行教學設計 好的開頭是成功的一半 有了好的起點就有了好的思路 願老師們打開概念教學的大門，讓學生去經歷、去體驗、去探究、去猜想、去驗證，