浅议国开教师专业素养.参考.pdfVIP

圈墨 浅 议 国 开 教 师 专 业 素 养 陈 熙 (泸州老窖天府中学 ，四川 泸州 646000) 摘 要 ：教与学是任何形式教育下的核心。开放教育教师理应从知识 的权威者转换为专业与行业知识资本的整合者，优质教 育资源的传输者，教学交互情景的创造者 ，个性化学习的顾J*-I，有效学习的评介者 ，理论与实践相结合的科研者 ；努力提高技能素 养、在学科和行业之间达到平衡 的知识素养及科研素养。 关键词 ：国家开放大学 教师角色 专业素养 一 、 开放教育教师素养分析 师必须学会在知识资源这一浩瀚的海洋中，掌握优质资源的 目前我 国开放教育教师担任主持教师 (负责制定教学与 筛选 、判断、选择和再加工。 课程大纲、教材设计方案、实施方案、作业考核等)、主讲教师 (二)个性化学习顾 问 (负责课程的授课、参与部分集中辅导和集中答疑)、责任教师 现代师生关系提倡以学生为本 ，一切以学生为中心。开 (负责调整和实施专业计划 、自开课程建设、教学管理、指导分 放教育的开放性 ．学习对象的特殊性，更决定教师要 以一成 校 以下 的教学 、考试和培训)及课程辅导教师 (负责实施远程 不变或者一刀切的教育模式几乎没有立足之处。开放教育 的 教学和辅导)。显而易见 ，这种 工作 职能分类 视角下的教师角 学员 。多数是 已经工作有一定社会经验 的各行业 的成年人 ， 色分工是建立在开放大学开展工作 的工作逻辑 ，并非是远程 他们来 自不 同的岗位 。年龄 、文化程度等都不能一概而论 ，没 教育中教学与课程实施过程的 “内在逻辑”。其次．就教与学过 有规律性 ．这使得他们 的学习需求多种多样 ，极具个性化 。这 程和教师特定角色而言，开放大学教师出现 “核心”与 “边缘 ” 使得教师必须具备担当个性化学习的顾 问，在开放教育学习 的端倪。诸如 “学习指导者和支持者”、“技术专家或技术支持 过程 中，较熟练地进行学习支持服务 ，开放教育才得 以顺利 者 ”这些角色，看起来差不多可 以认为是构成远程教育教师之 开展 。 “核心角色”，另外一些角色，则多是基于某种特定视角(如立 (三)理论与实践相结合的科研者 足于学习者 的立场来审视远程教育教师时对教师角色的期 与普通高校一样．科研成果依然在开放教育教师的职业 望 ．或在某种新的教育理念指引之下对教师角色 的从新理 生涯 中扮演着极其重要 的角色 。开放教育对象和多样性和教 解)，虽不乏参考意义，但至少 尚未得到远程教育理论界的较 学过程 的特殊性 ，使得教师有着更多的问题思考来源 ，随着工 普遍的认可。不仅如此 。教师角色分析还 因立场 、理念 、判断标 作经验的累积和 自己专业知识水平 的提升 ，针对长期的教学 准和研究方法等的不同直接导致构架各异。 实践实践中遇到的关于学科 ，关于学生 ，关于教学等问题 ，运 二、我 国开放教育教师素养现状分析 用理论知识进行探讨分析 。形成研究成果，不但有助于改进教 (一)技 能素养需求与现实之间矛盾凸显 学．而且对于开放教育过程中同一现象具有一定的推广性。因 技能素养是教师安身立命之本。较之普通高校 ，开放教育 此．开放教育教师理应成为理论与实践相结合的 “专家”。 的特殊性之一表现在师生间是通过特殊 的教学交互方式—— 对象特殊性和教学过程特殊性是开放教育最 明显的两大 网络平台进行，这意味着开放教育教师除了具备专业知识外， 特征 ．决定开放教育的专业性必须 同时兼顾教学 内容与教学 还必须掌握技术的使用，掌握技术如何与教学内容更好地融 过程 ，这需要我们站在多元 的、发展 的视