职高体育教学中的教学做合一研 究参考.pdfVIP

成 才 之 路 职成教与成才研究 职高体育教学中的 “教学做合一”研究 张鹏博 (甘肃省通渭县陇山职业中学，甘肃 通渭 743318) 摘 要：作为体育教师。要立足体育课堂，实施有效教学，提高体育教学质量，促进学生体质健康发展。师生互换角 色——教学合一；讲练互为渗透——学做合一；心力互相融合——做思合一。在 “教学做合一”理论指引下开展体育教学， 提高教学质效。 关键词：职高；体育教学；教学合一；学做合一；做思合一；渗透；策略 中图分类号：G712；G718．2 文献标志码：A 文章编号：1008—3561(2016)26—0047—01 体育与健康课程以增进学生健康为宗旨，承载着用健康武 堂课的教学效果明显优于第一次教学。 装学生、促进学生健康成长的使命。作为体育教师，要立足体育 传统的体育课大多是教师讲解动作要领后由学生练习，那 课堂，实施有效教学，提高体育教学质量，促进学生体质健康发 种纸上谈兵式的枯燥演说，使得部分学生不得要领 ，学习效率 展。体育课堂教学不能简单机械、空洞说教 ，而是要做到 “教学 低下。讲练互为渗透体现了学做合一的思想，在讲中练为学生 做合一”。 理解提供了物质支撑，在做中讲为科学练习提供了理论支撑。 一 、 师生互换角色——教学合一 三、心力互相融合———傲思合一 “教学合一”要求转变传统的教师角色 ，教师再也不能主 身体健康与心理健康是体育课程的两大目标，体育课不仅 宰课堂，不能充当 “权威”的讲师 ，而要与学生互换角色，让学 要加强学生身体锻炼 ，还要注重培养学生的自信心、意志品质、 生做课堂的主人。要将学习的主动权交给学生，发挥学生的主 合作精神等。教师要做到身体训练和心理训练相结合，让学生 体作用 ，教学中可以让学生当老师进行讲解。例如，在教学七 在劳力的同时劳心，达到心、力互相融合。例如，在教学 “跨越式 年级的 “攀爬、钻”一课时，教师没有采用先讲解后练习的教、 跳高”时，教师在给学生演示讲解了跨越式跳高的方法后 ，让学 学分离的模式，而是采取了依托 “做”从而实现教、学合一的方 生逐个练习，部分领悟能力高、实践能力强的学生顺利地越过 式。给每一组学生提供一块垫子，先让学生根据自己的习惯动 了跳杆。还有一部分悟性和协调能力较差的学生，连续几次都 作在垫子上自由攀爬，之后，邀请了一名攀爬动作与本课要求 没能跨越过去，个别学生有点灰心丧气 ，甚至产生自卑情绪。为 相近的学生给全班演示，通过学生的示范活动，其他学生迅速 了帮助这部分学生获得成功，教师首先鼓励他们不要难过、泄 掌握了动作要领，在做中教胜过单独讲授，学生教学生，让学 气，然后邀请一名动作协调的学生给他们示范，在示范时教师 生更加易懂易学。 让示范的学生放慢速度，同时指点他们在观察中感悟从助跑到 新时期的教与学没有明显的界限，教即是学，学便是教 ，生 起跳这两个关键环节。接着，教师带领他们进行助跑练习，重点 可为师，师亦是生。体育教师在课堂中的主要任务是做好课堂 让他们调整把握好起跳点的位置以及助跑中的步宽与速度。学 教学的组织工怍，为学生搭建 “做”的平台，让学生在 自主 “做” 生在练习中思考 ，在思考中感悟，逐步掌握了跨越式跳高的技 中探究学习。教学合一提升了教学境界，让体育教学更加灵活， 巧，在他们多次尝试并用心体会后，终于调整好步伐与速度，勇 使教学效果更加明显。 敢地跨过了横杆，教师和其他学生都情不自禁地为他们的胜利 二、讲练互为渗透——学做合一 鼓掌。在他们初次尝到成功的喜悦后，让他们再次练习，以巩固 “行是知之始，知是行之成。”在体育课教学中，教师尽量少 他们的技能，更重要的是树立他们的自信心。 讲多练，讲练结合，以 “做”为核心，组织学生在做 中