不提示的道理.pdfVIP

或者运用 已经学过 的知识算出这个 对于这种题 目，我的教学方法 算式的结果吗?”问题里面既包含 是 ：出示题 目，不给任何暗示 ．学生 “应该怎么计算”这种结论性的悬 独立完成 。然后提 问，学生会得出 念 ．又蕴藏着动手操作、化归这种策 不同答案。这时。对每种答案．可以 略和思想方法的暗示 。那么，学生要 请一两个学生讲 明自己的思考过程 解决这个问题 ，他首先就会想 ：这两 和解题方法。学生讲完后，自然也 个分数的分母不同，无法计算 ，那我 就明白了。这时．老师只要画龙点 就需要把它们转化成同分母分数。 睛地总结几句就足够了，以后可 以 怎样转化呢?可以通过折一折 、剪一 再出一些类似的题 目给学生练习。 剪这样的手段 ．也可以运用通分 的 数学教学不能囿于具体的题 方法。这样 。教师通过适当的引导语 目，重点应是让学生掌握思考 的方 给学生以必要的暗示 ．而学生在教 法 。与其在老师的暗示下做对一道 师的暗示下则通过 自己的思维活动 题．不如让学生独立尝试．哪怕出错 数《学课程标准》中指 出 “教师 的概率很大 。因为做错并不可怕， 是数学学习的引导者 ”。真正有效的 能够分析题 目、找出原因，掌握正确 引导 ．不仅使学生有效地学习新知 的思考方法才是最重要的。 识 。而且给学生开启一个崭新 的视 教学中，与其把学生当风筝。老 角，获得多种思想方法。教学中可利 师辛辛苦苦地拉着线跑 。还不如放 用暗示来激活学生心理活动 、调整 手让学生 自由飞翔。这样 。老师省 心理过程。 心，学生也能飞得更高、看得更远 。 案例 中教师 B利用板书对学 总之，数学课上．少一些暗示和束 生进行 了暗示 。这样的暗示为学生 缚 ，学生的思维将得到更好的锻炼 。 提前扫清了学习中的障碍。但是 ，教 (作者单住 ：广东深圳市福田区 师没有让学生 自己去探究和发现 ， 荔轩小学) fH} 学生没有成为主动的学习者 ．这样 的暗示是无效的。真正有效的暗示 要激活学生 的思维 ，并且要注重数 学思想方法的渗透。 如在教学 “异分母分数加减法” 一 课时，课前教师可以引导学生复 匠 类似于本期讨论话题中变换答 题要求的做法在数学练习中随处可