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课堂还给人生，校园映射云影 　　今天讲三首诗，来说说成长逻辑、思维逻辑、技术逻辑和教育逻辑。 　　第一首来自朱熹――我注六经，你读书。 　　《观书有感》 　　朱熹 　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。 　　公元1196年，饱受党政困扰的朱熹逃到了江西赣州，经学生的帮助，在这个美丽的园子里住了下来并写下了这首《观书有感》。天光为理、云影为气、湖面为镜、活水为书，天上的公理、眼中的景色映射在头脑中的是道。云影为何徘徊，规律如何与人心互动？朱熹深感人间正气需要存天理，灭私欲。因此，曾为帝师的他想到了“统一思想，统一教材”。朱熹要明视听，所做的是为《四书》做注，即以《四书》为抓手，以经注为教育方法，以格物致知为核心的一元化教育主体思想。 　　朱熹“名师、进士、游历、争斗、帝师、全才”的成长逻辑注定了他的思维逻辑，而他的思维逻辑又融入他的教育逻辑――先知后行，格物致知，人不重要天地真理更重要。朱熹是这样想的，也是这样实践的。朱熹的教育理念太简单实用和工具化了，以至于元、明、清三代照搬无误，也使其成为中国创造力最低的三个王朝，这是朱熹万万没有想到的。 　　朱熹成为那个时代的高手不仅是因为他聪明，更是逻辑和技术发展初期必然的选择。朱熹的选择至今在教育技术和教育界阴魂不散：既然沉重繁杂的知识太多太重，那么就不应该每所学校一套说法，每个教师一套