课题选题及成立课题组的组织.ppt

课题管理的基本任务 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心 东北师范大学理想信息技术研究院 课题选题及成立课题组的组织 课题申请报告编写的组织 课题研究过程的组织与管理 课题研究成果发表及出版的组织 课题结题材料编写与结题的组织 建议：开展整合方面课题研究时应注意的问题 一、课题选题及成立课题组的组织 1、选题范围 2、制定课题申请指南 3、申报条件和办法 二、课题申请报告编写的组织 1、背景 2、研究目标 3、研究内容 4、关键问题、核心方法与技术、创新点 5、研究方法 6、研究步骤与计划 7、研究人员与分工 8、已有工作基础 9、预期成果及形式 三、课题研究的组织与管理 四、课题研究成果的发表与出版 五、结题材料的编写与验收的组织 六、开展整合方面课题研究时应注意的问题 （一）整合的基本思路 1、教学过程及步骤设计的建议 2、整合点诊断 3、环境选择 （1）多媒体教室环境 （2）计算机教室环境 （3）网络学习终端环境 4、整合点解决方法 基本整合模式 虚拟仿真模式 ； ； ； 虚拟模仿模式 1 2 3 2 3 信息检索模式 条件检索 关键词检索 文本数字化模式 图片数字化模式 音视频数字化模式 计算模式 统计汇总模式 信息集成模式 1 2 3 学习步骤支撑模式 自主学习 1 2 作业 答疑； 讨论 评价 发布 学习过程管理模式 研究性 探究性 认知性 综合实践活动 5、课件设计与集成 （二）支撑平台的体系架构 资源与软件的研究重点 教师机教学软件画面 学生机教学软件画面 教学资源 1、资源体系 2、资源呈现形态及组织方式 3、资源管理平台 专题性学习资源网站架构 目的与作用：围绕某一专题开展深入学习、交流研讨等活动 架构（分教师使用功能、学生使用功能、其他人参与功能） 专题学习内容体系（可以分级浏览） 自我测试（智能诊断） 学习过程引导、记录与管理（智能导学） 协作学习（小组、校际、随机组合等） 问题咨询 通知、学生发布信息、论坛、群发信息 专题网站简介及使用指南。 4、5、6 学习支撑系统 学科动画开发工具 （三）整合课的评价指标 整合课的评价，可以从多个角度、多个侧面进行。如整合教学结果评价、整合教学过程评价、整合教学条件评价等。 从整合教学效果进行评价，是整合的根本性评价，其它都是辅助评价。 教学效果的好与坏，直接表明一节课整合方法的好与坏。 结果评价 最直接的方式就是考试，成绩高低决定效果好与差。 也可以通过布置多种形式的任务，通过任务完成的情况来评价。 还可以通过与学习效果直接相关的学生明显行为特征来评价。诸如，学生的注意力、兴趣程度、参与程度、分析问题的逻辑严谨程度及解决问题的敏锐程度等。 评价的指标就是学生预期的结果如何，是否有改善，若达到期望值，则是好的，否则就是不好的。 通过结果评价，只能说明整合方法的好与差，但不能说明为什么好或差，更不能说明是否达到了好或差的极限。要想找到好与差的原因，找出改进整合方法的关键点，仅靠结果评价是无法完成的，这需要对过程和条件进行科学的评价。 一节课的过程性评价，应包括下列方面 教学目标与内容、教学重点、课程类型把握的准确性； 理想状态下教学过程安排、策略与方法确定的科学性； 常规教学手段在支撑理想状态下的教学步骤时存在困难确定的准确性，整合点诊断的准确性； 信息化教学环境选择的合适性； 各整合点解决方法确定的有效性； 资源与软件选择与集成的准确性、有效性、可行性； 教学上运用方式的合适性。 教学条件评价主要是指教学硬件、软件和教学资源的评价。 教学硬件的评价主要是网络的速度，终端设备的容量、速度、操作方便性、显示效果等。 教学软件的评价主要包括软件功能是否全面系统、操作是否简单易掌握、界面是否直观且美观、维护是否容易、安全性是否高等。 教学资源评价的关键性的指标。 每一节课可用资源的比例； 同一节课可共享资源的比例； 可共享资源的粒度； 资源总量及分布均匀程度； 资源设计的可靠度； 资源在教学上有效性验证的程度； 资源更新的时效性； 资源与课程教学需要满足程度； 资源引领性程度。 用途：实施课堂教学的一种环境类型。 有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系建立，系统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。 有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实时测评与反馈、系统训练、拓展思维。 有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生利用计算机，采取自主（独立、合作）或主体/主导形式，以认识、探究或研究性学习方式学习。 需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、协作、研究性学习平台，系统训练、交流研讨与评价平台，教学管理平台（本教室或