论生态德育在音乐课程中内涵与策略.docVIP

　　论生态德育在音乐课程中内涵与策略 　　一、音乐课程中的生态德育内涵 　　生态德育是一种崭新的德育观。它是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类的长远利益和更好地亨用自然、 　　享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。①而生态德育在音乐课程中有着独特的内涵，我们可以从以下两个方面来理解： 　　（一）音乐与德育的关系 　　从音乐的角度出发，音乐学科本身具有德育性。音乐是一门学科，更是一门艺术。艺术的精髓是追求“真、善、美”，而对追求这一境界的前提是必须培养人有一颗“爱、明、净”的心。我们常讲“教人先求真、育人先育心”。培优育人的德育目标是音乐教学中不可缺少的内容。 　　从德育的角度来看，如果我们把德育比作一味药，这味药需要一个“药引子”，那就是“情感”的教育，而音乐正是情感的艺术，所以德育离不开音乐教育，音乐教育有着独特的德育魅力。 　　（二）音乐与生态德育的关系 　　我国古代哲学家老子在他的《道德经》中说到：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。这句话的中心意思就是人类的一切活动都效法大自然的规律。② 　　音乐作为人类文化的重要形态和载体，正是人类效法自然、适应自然、改造自然的真实写照，是人类社会与自然和谐统一的人文体现。只有做好生态德育、保护好自然环境，音乐文化才能长久繁荣和发展。 　　面对污染严重、生态系统退化的严峻形势，保护自然母亲、提高生态素养，树立生态危机意识和正确的生态价值观，已经迫在眉睫、刻不容缓。溯本求源，音乐作为源于自然的艺术形式，在提高学生素质，陶冶学生情操的同时，发挥其独特德育魅力，拓展教育功能， 承担生态德育的教育任务责无旁贷，势在必行。 　　二、音乐教学中实施生态德育的策略 　　音乐教育是做好“生态德育”的重要手段和途径。那么如何在教学中融入环境教育和生态德育的内容。笔者认为应该围绕教学内容和教学形式两方面，从以下几点入手： 　　（一）在教学内容上融合生态德育： 　　1.充分利用教材中显性的环保教育内容 　　音乐学科的教材中具有许多显而易见的环保教育相关内容，我们应该充分把握教育时机、找好切入点、抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划地贯彻教材中的生态德育、培养学生环保意识。 　　例如：人民音乐出版社出版的小学五年级《音乐》课本上册第五单元――《绿色畅想》。在课程标准中此单元提出这样的总要求：通过歌唱和演奏，加深对环境保护的感性认识，更加关注绿色事业。在器乐合奏中体验表现音乐的乐趣和合作的愉快。 　　这一单元中《手拉手，地球村》和《绿色的歌谣》两首歌曲本身就是显性的和环保教育内容：在教唱歌曲《手拉手，地球村》和《绿色的歌谣》时，教师可围绕歌曲中“环保性”的歌词：“地球村是我们共同的家乡，生命之河在我们心中歌唱”、“不能让绿色越来越少，绿色是我们的需要，绿色是生命的旗号，绿色是春天的微笑”。展开教学思路，向学生讲解生态学知识，强调环境保护的重要，帮助学生树立自觉保护环境的地球村公民的意识，提高学生热爱绿色，关注环保事业的生态素养。 　　2.深入挖掘教材中的生态德育的隐性因子 　　有些教学内容表面上看并未包含生态德育资源和因子，教师只有变换视角，分析教材，研读教材，深入挖掘和提取，才会发现其中有着丰富的生态德育内涵和文化。 　　例如：人民音乐出版社出版的小学五年级《音乐》课本上册第五单元中有一首乐队合奏曲――《森林狂想曲》，虽然器乐曲无法像歌曲一样以歌词为切入点进行环境保护的教育的融合与渗透，但是我们通过探寻音乐创作的背景、分析音乐的构成要素便可以发现这类器乐曲中包含着独特的“生态智慧”。通过查阅相关资料，了解创作背景，我们知道《森林狂想曲》是一首台湾著名乐曲，乐曲描述了气候湿润，树木茂盛的台湾南部的热带雨林中，种类繁多的生物繁衍生息、生机勃勃的场景。 　　通过分析音乐编配方式，我们发现《森林狂想曲》中许多地方运用了“自然音效”：乐曲中时常出现风声、雨声以及树蛙、飞鼠、猫头鹰等动物叫声。这种音效加强了音乐的真实感，使人身临其境，仿佛置身于热带雨林中。 　　提取出这样的生态德育内涵以后，在教学中我们可以采用“生态体验”的方式进行生态德育渗透和融合。例如：可以让学生在欣赏音乐的过程中模仿自然界的美妙音响配合乐曲。还可以引导学生利用生活废品制作小动物的造型，配合乐曲进行表演等。在这样的参与活动中学生能够自主的认识到大自然的美妙和伟大，理解生命的多样性，树立人与自然和谐发展的观念，逐步树立正确的生态价值观。 　　3.收集整合各领域生态德育资源 　　近几年来，许多优美抒情的音乐小品在创作中，融入自然的音响和韵律。让繁忙紧张的现代都市人在喧嚣烦闷的城市生活中、在有限的时空里，即刻进入大自然的怀抱；在鸟啼、虫鸣、风声、水