设计语言文字训练应遵循的原则 ..docVIP

　　设计语言文字训练应遵循的原则 . ; 一、统一性原则 所谓统一性原则就是语言文字训练的设计要与课文的教学目标达到和谐统一，要与理解课文的思想内容有 机地结合在一起。特别在讲读课文的教学过程中进行语言文字的训练，要尽可能避免脱离课文思想内容孤立地 进行语言技巧训练。好的语言文字练习，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且 也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。 例如《猫》这篇课文的第一段对猫的矛盾性格作了精彩的描述。指导学生理解猫的矛盾性格是教学这段课 文的重点。而这段课文在描写猫的矛盾性格时句式变化很多，语言十分流畅，很有学习的必要，应该结合思想 内容的理解，指导学生学习这些句式。可是如何设计练习呢？备课过程中我们设计了几种练习方案。一种方法 是在讲解猫的矛盾性格后要求学生说说某一个人物的矛盾性格，比如“老师既严格又和蔼”、“爸爸既节约又 浪费”、“妈妈既小气又大方”等。可是在实际教学中完成这个练习，势必会中断学生对课文的整体理解，把 学生的思路转向到讲“老师”、“爸爸”、“妈妈”上，使课堂教学的内在逻辑性受到影响，效果不佳。另一 种方法是让学生展开想象，说出猫还有哪些矛盾性格，然后仿照课文中的句式说说。可是这个练习与课文的思 想内容也不相干，学生虽然说的也是猫，但是和课文没有关系，所以也不可取。第三种方法是让学生以课文中 描述的猫的“温柔可亲”、猫的“勇猛”为话题，运用课文中的句式说话。学生可以说：“猫的性格实在有些 古怪。说它温柔吧，的确是呀，有时候它会用身子蹭你的腿……可是它若是不高兴，无论谁说多少好话，它一 声也不出。”“猫的性格实在有些古怪。说它勇猛吧，的确是呀，不要说遇到小虫和老鼠，就是遇到蛇，它也 敢斗一斗。可是它……”相比之下，当然是第三种练习设计最合理，既让学生练习运用课文中的句式，又帮助 学生理解了后面的课文，而且以练代讲，提高了课堂教学的效率。 可见，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，在理解课文中有机地进行语言文字的 训练，在训练的过程中进一步促进课文思想内容的理解。 二、阶段性原则 语言文字训练，应该多次反复，但不简单重复；螺旋式上升，但不原地踏步，停滞不前。各年级在训练的 内容和要求上都应该有所侧重，有所提高。这就是语言文字训练的阶段性原则。各年级语言文字训练的要求要 从易到难，由浅入深，即使是同一知识反复几次训练，也要循序渐进，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。 这样做，学生的语言水平才能在横向上扩展，在纵向上得以提高。 强调阶段性原则，是为了提高语言文字训练的效益。比如在课堂教学中经常会看到教师让学生运用“先… …接着……然后……”、“因为……所以……”等练习说话，低年级在练习，中高年级也在练习。这就很自然 地引出一个应该讨论的问题：这些词语的运用，究竟应该放在什么年级进行比较合适？如果低年级学生能够掌 握，那么中高年级再反复练习是否还有必要？如果低年级学生难以掌握，那么就干脆放在中年级或高年级进行 ，低年级教师何苦强人所难？如果说是为了“螺旋式”提高，是“温故而知新”，那么教师心中是否明白这次 练习是第几次练习，在要求上有哪些提高？这些问题如果不弄明白，那么语言文字训练的随意性或盲目性就难 以避免，教学效率不高也就理所当然了。 诚然，由于种种原因，语文知识教学和语言文字训练的阶段要求历来不是很清楚的，这就使语言文字训练 的序列十分模糊。而且就目前我国语言学方面的研究来看，要排出一个比较清晰的语言训练的序列也不是很现 实的。但是，语文教学如果不认真研究并逐步解决这个问题，不能有效地克服训练中的重复或脱节的现象，那 么提高语文教学的效率只能是一句空话。为此我们在这一方面进行认真探讨，对各年段的语言文字训练的内容 和方式初步有了一些看法。 比如造句，低中高年级都要重视，但要求和形式都应该有所不同。低年级大多是一个词语造句；中高年级 则可以是几个词语连起来造句，2个、3个，甚至是4个5个都可以。低年级造句旨在知其意义，明其运用，在句 子组织上不宜过高要求；中高年级则要求学生在词语运用的位置上有变化，在句子内容的组织上也应适当提高 要求。低年级造句一般是实词造句，关联词语的造句一般安排在中高年级进行。中年级限于常用的不易混淆的 关联词语造句，并给予一定的情景，旨在训练学生驾驭比较复杂的长句子的能力；高年级则要求会运用小学生 应该掌握的常用关联词语造句，包括一些容易混淆的关联词语如“不管……都……”、“尽管……还……”等 。还比如各个年级都要重视积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言， 因此要结合课文教学，经常设计一些运用课文中表现力较强的词句的训练。这类运用课文语言的练习设计，低 中年级一般