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　　运用提问策略提升地理课堂品位 　　运用提问策略提升地理课堂品位 　　顾延衍 　　（江苏省无锡市张泾中学） 　　摘 要：重视问题教学，引导学生学会质疑、学会提问，是培养学生创造力的必要条件。论述了问题教学在地理课堂教学中的重要作用以及地理教师提问的策略探究。希望通过研究提问策略，来提升地理课堂教学的品位。 　　关键词：问题教学；教师提问；学生提问；教学品位 　　过去，教学上一直倡导：一个好教师就应当在课堂上解决问题，把所教内容“讲深讲透”，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题。在新课程理念下，我们知道，教育的终极目标是培养有创造力的人。一个连问题都提不出的人，又怎能有创造力。而创造力只能培养不能教。重视问题教学，引导学生学会质疑、学会提问，是培养学生创造力的必要条件。 　　一、问题教学在地理课堂教学中具有重要作用 　　在教学活动中，以问题为纽带，往往可以将师生间的教与学，情感和意向紧密地连接在一起。在和谐信任的气氛中，采用问答式的双向语言交流方式，使学生既能学到知识，又能增进感情。适时的设疑提问，往往会使学生的注意力处于高度集中状态，而疑难求解的心理状态又能强烈地激发学生的学习兴趣。通过对疑问的积极思考，再条理分明地系统阐述，学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。学生对知识的理解程度，对难点和重点内容的掌握情况，各知识群之间的联系程度，个别学生认知差异和个性特点，都可以在提问的信息反馈中，及时、准确、双向、有效地得到检查，从而可以灵活地调整后续的教学活动。 　　我认为，问题教学可以分为教师提问和学生提问。有人认为，教师的提问是“教学的生命”。早在我国古代就有“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。一部《论语》不就是一部师生互相提出问题、分析问题、解决问题的记录吗？外国学者提出科学知识的增长永远始于问题、终于问题，越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”作为一名地理教师，应提出能引发学生思考、启发学生发现问题的问题。当然应摒弃过去那种教师多教少问，学生多接受少思考的“满堂灌”的教学方式。同时，也应注意不要陷入教师一问到底，学生只管答，不思考的“满堂问”的教学方式。笔者曾听过一位骨干教师的示范课，先是教师提问，学生集体回答，个别回答，再由学生互相问答。最后教师问学生有没有问题了，学生回答没有了，一堂课才结束。不管是教师还是学生，他们提的问题都照书提，回答时照书读。提的问题诸如：“什么是气候？”“我国有几种气候类型？”“亚热带季风气候的特点是什么？”等。看上去也是问题教学，有教师提问，有学生提问，而且形式多样。可是，听课结束后，我总觉得有什么地方不对劲。后来看到着名物理学家李政道的讲话，一语道破天机，“什么是‘学问’？是怎样问，就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’，而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”教师提问应该是启发式的，能够引发学生思考，引发学生发现问题，主动分析问题，主动解决问题。在课堂教学中由学生主动提出一个问题，比教师提出十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。正如美国教育家布鲁巴斯所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。” 　　二、地理教师提问策略探究 　　1.教师提出的问题要符合学生的认知水平 　　教师提问时，要根据学生的年龄，身心发展的规律和原有的知识结构，提出一些符合学生认知水平的问题。难易适中的问题，便于学生理解，能最大限度地减少学生对自身能力的忧虑，有信心，有胆量思考地回答问题。要有一些富有创造性和开放性的问题情景。这类问题虽已提出，但与问题有关的信息需要学生自己去创设和补充。这种问题有利于引导学生成为探索者、研究者和发现者。 　　2.清楚、详细、精确地表述问题，避免两可模糊提问 　　地理教师提出的问题要专一，可以适当追问，但不能无休止地问下去。提问也要遵循适度原则，不能使学生有挫折。问题的表述要清楚、准确，使学生能够正确理解回答问题的方向，而不是引起歧义，或者迷惑。因为表述清楚的提问能提高正确回答问题的几率。 　　3.提出的问题要能引起学生学习的兴趣 　　兴趣是最好的老师。教师设计问题时，一定要注意激发学生的兴趣，调动学生回答问题的积极性。让学生非常想解决这一问题，而且也是学生此时迫切需要解决的问题。不能简单提问一些学生没兴趣、不想回答的问题。这样的课堂教学是没有品位的。 　　4.教师提问后要给学生合理的思考时间 　　教师提问后，要根据问题的难易水平和具体情境，留出适当的时间让学生思考，在学生回答后要迅速作出反应。等候学生回答的时间不宜过短，否则短时间内学生思