高中思想政治课主体参与 自我教育”教学模式的实效性.docVIP

　　高中思想政治课主体参与 自我教育”教学模式的实效性 　　高中思想政治课主体参与 自我教育”教学模式的实效性 　　 　　/杨玉明 　　 　　摘 要：学生动了、课堂活了、负担减了、效率高了；教师转换脑子、变换角色、改变策略。就是“主体参与—自我教育”的课堂教学效果。 　　 　　关键词：政治课；教学模式；实践 　　 　　通过“主体参与—自我教育”教学模式实践，学生的主体性、自主性得到了发展。自觉参与、自我指导、独立思考、自我评价等自我教育能力得到生成。 　　 　　一、学生“动了” 　　 　　教学实践中课前让学生自我思考、自我质疑；课堂上学生自主探究、合作交流，做到知识参与、行为参与。 　　 　　1.创设预习欲望 　　 　　针对教材内容和学生实际设计预习方案，预习不要让学生“跳”了，还是摘不到桃子，或形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。可设计类似“你还能怎样知道人民代表大会和其他国家机关的关系？”“看中国地图找民族自治区”“你去过哪些少数民族地区”等，激发学生对预习的兴趣。 　　 　　2.引导预习质疑 　　 　　在预习中，要求学生学会质疑。如，对课题质疑、对语言的表达质疑等。在学生预习《人民是国家主人》时，有学生质疑：课文中“人民代表大会为什么是国家政权组织形式”这句话中，为什么要用“政权”两字？说明学生读书时动脑筋了，学会了质疑。 　　 　　二、教师“变了” 　　 　　教学方式从单纯的灌输转化为灌输论和启发式统一起来，地位从高高在上的“主宰者”，成为学生学习的组织者、引导者、合 　　 　　。 　　 　　1.师生合作中发挥学生的主体性 　　 　　讲《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成小组，引导学生调查并分析木兰溪的水污染情况。各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，并进行讨论、交流。 　　 　　2.思考中构建学生的主体地位 　　 　　讲宏观调控，设计了：市场经济是万能的吗？先引用了亚当·斯密：“当个人在追求他自己的私利时，市场这只看不见的手会导致最佳经济后果。”然后，鼓励学生对这句话进行质疑。“‘私利’两字好像不妥。”有学生说：“不，应该是‘最佳’。”马上有同学反对。“为什么没有导致‘最佳’的经济后果？”紧跟着问。学生极力搜索已有的知识和经验。列举出市场经济自身的弱点和缺陷，回应了开头的问题，即市场经济不是万能的，并很自然地引出了“宏观调控的必要性”这一知识点。 　　 　　三、课堂“活了” 　　 　　教学实践中让学生热烈的讨论、大胆的发言、质疑、展示、点评，激发学生自主探究、合作交流。 　　 　　1.激发兴趣课堂活起来 　　 　　讲“当代国际社会”，采用最新的时事——朝鲜核问题。有的学生说朝鲜有权开发核武器，以维护国家利益；有的学生说朝鲜研发核武器，违背了《不扩散核武器条约》，会引发朝鲜半岛核危机；有的学生认为，美国与朝鲜在核问题上的矛盾与冲突，在于美国的强大和朝鲜的国小势弱；有的学生认为，六方会谈是和平解决朝鲜问题的有效途径。 　　 　　2.课堂辩论课堂活起来 　　 　　在教学中，要开展课堂辩论，让学生真正动脑、动口、动手，成为课堂活动的主体。如在讲“人性自私论是错误的”这一内容时，我设计了“人的本性不是自私的”作为论题，把全班学生分成正、反两方进行辩论，在激烈的论辩中活跃了课堂气氛。 　　 　　四、评价“发展了” 　　 　　课堂学生评价多元化，有教师的评价，还有学生的互评，小组的评价。 　　 　　1.教师评价：立足三维，促进发展 　　 　　以积极的发展性评价为主，赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确的点评和检测，激发了学生极大的学习兴趣。对于课堂生成的资源，要及时点评，解决疑惑。 　　 　　2.学生互评：欣赏他人，促进生成 　　 　　学生的互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使学生思维得到拓展，力争做到举一反三、触类旁通。 　　 　　3.小组评价：合作评价，激发竞争 　　 　　课堂要注重小组合作学习，因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识，学习小组的评价要对预习案、展示、点评、质疑等过程赋予分值，从而调动学习小组的积极性。 　　 　　五、教学资源“多元”了 　　 　　教师该思考如何利用多元教学资源的问题，让教学真正走进学生的生活世界。 　　 　　1.挖掘文本资源 　　 　　教学中教师要充分利用思想政治课本中的引语、正文、辅文、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等资源，有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答，引导学生探究、总结学习的规律。同时，充分应用文本中的“议一议”“查一查”“想一想”以及课后的“试一试”等小栏目。 　　 　　2.捕捉学生生活、思维资源 　　 　　在讲“整体与局部关系”时，正值学校篮球比赛结束。我就在课堂上让学