[2017年电大]国际结算课程形成性考核模式改革.docVIP

开放教育国际结算课程形成性考核模式改革探析 摘要：形成性考核有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论等形式，这其中又以阶段性学习测验为主。阶段性学习测验在促进学生自主学习，巩固学习成果等方面都发挥了很大的作用，但在实践中其弊端也逐步暴露。网上测试的引入可以不断丰富和完善形成性考核形式。 关键词：形成性考核 国际结算 网上测试 形成性考核主要是对学生的平时作业、学习过程中的学习行为表现、参加学校规定的教学活动和环节等方面进行考核评价，学生按时完成作业是学习过程中不可缺少的一个环节，通过完成作业，可以检测学生的学习效果，及时总结经验，发现问题，调整学习方法和策略。《国际结算》课程传统形成性考核形式有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习等形式。这些考核形式对促进学生自主学习，巩固学习成果等方面都发挥了很大的作用，但随着时间的推移，传统的这些考核形式本身的一些弊端也暴露出来。 一、《国际结算》课程传统形成性考核形式及其缺陷 《国际结算》课程传统形成性考核形式有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习等形式。在这些考核形式中又主要以阶段性学习测验为主。阶段性学习测验是指根据课程教学安排布置的阶段性综合测验。在实际教学过程中，我们把阶段性学习测验称为平时作业，平时作业能反映出学习者在学习过程中所付出努力的程度，作为形成性考核的主要内容，平时作业的考核是教学过程中质量控制的杠杆，对确保现代远程教育质量起着至关重要的作用。 但是，由于诸如形成性考核内容设计不合理、缺乏完善的监控措施、考核工作量过大等主、客观原因，平时作业考核在实施过程中暴露出许多问题，其在教学过程中所发挥的作用也大打折扣。 1、形成性考核内容设计不合理 形成性考核应当具有多种形式，从多个方面促进和检验学生的学习效果，但在实践中形成性考核在形式上蜕变成了“作业形式”，在内容设计上演变成了“作业格式”，存在容量大、答案偏、题目难、重叠等现象。考核册发放不及时、不配套，使得教学不能正常安排，造成面授辅导教师（或课任老师）左右为难，也影响了学习者自主学习计划的安排和实施。 2、不能按时上交平时作业，达不到阶段性测试的目的 开放教育的学生大多属于在职学习，由于工作忙等各种因素，部分学习者的平时作业变成了期末作业，都是到上交作业的最后期限才来赶做作业，完全达不到检查阶段性学习效果的作用。 3、平时作业得分太高 在对平时作业抽查时发现，学习者平时作业的得分都非常高， 拉不开差距。很显然这是由于任课教师心存同情而随意送分的结果。这种现象的普遍存在使形成性考核工作失去了它应有的作用。 4、弄虚作假，抄袭现象严重 一些学习者照抄书上的答案，抄袭他人的作业，或复印、拷贝别人做好的作业来骗得形成性考核成绩，取得终结性考试的资格。要求在网上批改的作业，拷贝现象更是严重。　 二、把“网上测试”引入开放教育《国际结算》课程考核形式 针对《国际结算》课程形成性考核中存在的问题提出以下改革设想：形成性考核由书面作业和网上测试内容组成，书面作业成绩占形考成绩的60%、网上测试成绩占形考成绩的40%。四次书面作业由学生根据学习进度、按照授课教师的要求自主完成；网上测试由地市电大课程责任教师统一组织，利用电大在线平台中的“在线测试”功能来实现。测试内容包括书面作业中的习题及学习指导书中的习题。为便于管理，“网上测试”题全部为客观性试题，测试为开卷形式，学生可以查阅教材及相关资料，可以使用计算器。“网上测试”由地市电大统一规定完成期限，各教学点根据授课进度在规定的期限内完成测试。各教学点组织“网上测试”时，要采取集中测试的形式，即利用上课时间集中上机测试， “网上测试”时间为1小时。 与传统考核形式相比，平时作业+网上测试的考核形式从一定程度上克服了传统考核形式的缺点：一方面，平时作业+网上测试的考核形式使考核更加全面，更能全面的考核学生对知识的学习范围和掌握程度；另一方面，与书面作业相比，由于“网上测试”有时间限制，学生要想在规定的时间内完成测试，必须事先做好准备，需要对所学过的内容进行复习与练习。从而提高了学生学习的积极性，提高了学习的质量。因此，“网上测试”成绩可以从一定程度上反映出学生自主学习的状况，将此成绩计入形考成绩比人为的估计更客观。 通过对《国际结算》课程用平时作业+网上测试的考核形式在部分分校进行的试点实践，并把考核结果同以前年份考核成绩对比，得出如下结论： 第一，形成性考核成绩比以前有所下降，学生抄袭现象减少 由于“网上测试”有时间限制，学生必须在规定的时间内完成测试，而且结果也不能复制， 从而形考成绩没有出现以前由于互相抄袭而得的高分。 第二，形成性考核成绩比以前有所下降，而总成绩比以前提高 “网上测试”要求学生在规定的时间内完成测试，学生要想通过测试就必须事先做好准备，