《标准》的这一理念从内容上强调了过程,这就要求教师根.docVIP

说明：《标准》中指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”《标准》的这一理念从内容上强调了过程，这就要求教师根据教科书提供的教学材料设计生动的、与学生联系密切的、与本节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，使学生在情境中体验知识；设计由学生通过自主探究、合作交流等活动获得一定的数学活动经验和数学知识，使学生在活动中体验知识；设计由学生尝试使用已获得的经验和知识解决教师事先准备的相关的数学问题，使学生在知识的应用中体验知识；设计由学生综合运用已获得的数学知识解决实际问题，使学生在解决实际问题中体验知识。分解因式是整式乘法的逆运用，与整式乘法运算有着密切的联系。探索分解因式的方法，事实上是对整式乘法的再认知，因此要借助学生已有的整式乘法运算的基础设计教学情境来体验分解因式。如何让学生在过程中体验知识，体会、理解分解因式的意义呢？下面从四个教学环节为学生提供体验，让学生在过程中体验知识。 一、在问题情境中体验 你知道下列算式的结果吗？ 　　　　　　　　　　 　　生：“第（１）题等于２００５，第（２）题等于１６９。” 　　 话音刚落，几个成绩较好的学生就报出了答案。 　　师：“大家速度很快，陈杰你能说说你是怎么得出来吗？” 　生： 二、在探究中体验 师：“从上面的计算过程中你发现了什么规律？” 生１：“1003与1002的平方差等于1003与1002的和乘以1003与1002的差；85与84的平方差等于85与84的和乘以85与84的差。” 生２：“两数的平方差等于这两个数的和乘以这两个数的差。” 　　师：“你能用数学符号来表示这句话吗？” 生２：“。” 师：“对于所有的ａ，ｂ等式都成立吗？” 学生们议论开来，有些说成立，有些说不成立，这时已激起了学生求知的欲望和学习兴趣，并感受发现平方差公式的意义。 师：“请大家用纸剪出两个大小不同的正方形，在边长为ａ的大正方形的一角剪去一个边长为ｂ的小正方形，观察你剪剩下的部分，这部分的面积是多少？” 　　（学生动手操作，尝试用两个正方形面积之差验证公式） 　　　　　　　 生：“就是大正方形的面积－小正方形的面积＝” 引导学生提出问题：能否利用这部分图形化为等积的其他图形的方法验证呢？ 学生开始动手操作，我在教室里转，观察他们的行动并反复说明要求是通过图形变形利用等积方法验证公式。 严祥燕将图形对半折叠问我：“老师，就是这个直角梯形的面积？” 我提示说：“用这种方法的前提是等积，这个梯形和原图形面积一样吗？” 她看了一会儿说：“哦，是这个梯形面积的２倍。” 师：“对，接着把这个图形的面积用算式表示出来。” 王润把图形分成两个矩形说：“老师，就是这两个矩形的面积之和吧。” 师：“可以的，还要用等式把面积表示出来。” 她接着在验证公式。 严祥燕已经完成了对公式的证明，她正在寻找另一种方法，这位平时数学成绩不怎么好的学生在这节课上表现出很强的动手操作能力。 师：“你把刚才得到的等腰梯形拼出来，看看是否还有其他方法？” 她把这部分图形对半剪开来，拼出了一个等腰梯形，迟疑了一会儿，再把这个等腰梯形变形，很顺利得到了一个矩形。 　　　　　　　　　　　　 同学们都在努力着，过了一会儿，大部分学生也都找出了一两种方法并完成了对公式的证明。 接着我对每种方法进行了介绍和证明，最后我们一起得出这个结论。 三、在应用中体验知识 问题１：根据你对公式的理解，指出下列两个多项式中谁相当于公式中的ａ，谁相当于公式中的ｂ 学生活动： ａ　　ｂ 　　　　　　　 　 a b a b 师：“多项式中的ｘ，４，３ｍ，２ｎ，２ｘ＋ｙ，ｘ＋２ｙ是什么呢？” 生：“字母、数字、单项式、多项式。” 师、生：“所以公式中的ａ，ｂ可以代表字母、数字、单项式、多项式。” 问题２：“用平方差公式分解因式。” 学生自主活动，交流计算结果，并判断计算结果是否正确。 师：“中谁相当于公式中的ａ，谁相当于公式中的ｂ？” 生：“3(m+n)相当于ａ，m-n相当于ｂ。” 四、在解决实际问题中体验知识 问题３：在半径为Ｒ的圆形钢板上，冲去半径为ｒ的四个小圆，利用分解因式计算当 Ｒ＝7.8cm,r=1.1cm时剩余部分的面积。 反思： 平方差公式是把某些多项式分解因式的一种方法，书本上平方差公式是这样引出来的：“事实上，把乘法公式反过来，就得到。”这是传统数学的“掐头去尾烧中段”现象，忽略了过程，忽略了直观形象推理等方面的体验和训练。学生感受不到这种互逆变形的过程和数学知识的整体性，导致学生对数学精神难以正确把握，不会用数学的眼光和思想来认识周围的世界，严重妨碍了学生的创新才能的发挥。 由于学生智力发展的不平衡，还有一部分学生的智力处于具体运算阶段，通过设计由学生独立完成利用平方差公