自闭症学生的认识与辅导.pptVIP

自閉症學生的認識與輔導 臺北市東區特教資源中心 專業支援教師 鄭淑里 自閉症的成因 自閉症的診斷 社會性互動有質的障礙 溝通上有質的障礙 行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的形式 在三歲以前就發生這些症狀 什麼是亞斯伯格症？ 目前學者專家對高功能自閉症和亞斯伯格症的區別還沒有定論，但是正在努力…… 是自閉症的兄弟，診斷標準包括： 1.社會性互動有質的障礙 2.行為、興趣、活動方面，有重複而刻板的 形式 3.但無臨床上明顯的一般性語言遲緩 4.在認知發展或與年齡相稱的自我協助技能、適應性行為〈社會互動除外〉、兒童期對環境的好奇心等發展，臨床上無明顯遲緩。 心智理論 自閉症的學習特質 智 力 ?從低到高都有，約有2/3 自閉症學童智力低於70 記 憶 1.機械性的記憶力相當好〈例如： 汽車品牌 清單〉 2.但是往往不會將記得的知識應 用於生活中 注 意 力 理 解 能 力 語 言 5. 視線接觸的運用有些奇特，面 部表情冷漠 6.不易習得與人分享喜怒哀樂、 競爭合作等社會能力 7.不易理解不成文的規範、規則 8.無法根據時、地、人的改變而調整自 己的言行 9.不易建立友誼 動作技能 1.動作笨拙、不靈活 2.動作協調與平衡不佳 3.精細動作困難─影響書寫 當接到自閉症學生時 心理調適：接納的、關懷的、支持的 資料收集：學習優勢管道、溝通能力與方式、人際互動情形、固執性與興趣表現、情緒表達方式與穩定度、面臨新情境適應上的問題等 建立合作機制：與家長、特教教師、科任教師建立溝通協調、合作機制 環境的準備：減少刺激因素、安排教室座位、提供視覺線索 冰山的比喻 自閉症的教學與輔導 情境的 調整 〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉 〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉 〈摘自Brenda Smith Myles Richard L. Simpson著，楊宗仁等譯《民94》 ：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉 〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉 〈摘自Brenda Smith Myles Richard L. Simpson著，楊宗仁等譯《民94》 ：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉 〈摘自Brenda Smith Myles Richard L. Simpson著，楊宗仁等譯《民94》 ：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉 〈摘自Brenda Smith Myles Richard L. Simpson著，楊宗仁等譯《民94》 ：亞斯伯格症─教育人員及家長指南。臺北市，心理出版社。〉 小志工的 安排與訓練 行為處理的調整 使用簡潔、明確的語句下達指令，避免冗長、複雜而隱晦的指令 多用提示，尤其是非口語提示〈視覺的、身體的、環境的〉 時間、環境、規則之改變事先預告 讚美學生適當的行為表現 教導學生正向行為 獎懲之態度一致 運用行為契約─增強原則 〈摘自臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生〉 運用 行為契約 行為訓練 親師合作 支持、同理家長 定期聯繫家長，報告進步狀況，再談行為問題 對於家長的適當教養方式給予讚美，具體說出這些方式對孩子的正向影響 針對行為問題進行理性的討論與溝通，達成處理的共識與一致性 提供社會資源 〈摘自黃雅君《民94》：嚴重情緒行為問題處理工作坊講義〉 參考書目 Eric Schopler主編，楊宗仁等譯〈民92〉：自閉症者家長實戰手冊。臺北市，心理出版社。 天寶?葛蘭汀著，應小端譯〈民88〉：星星的孩子。臺北市，天下遠見出版公司。 互部敬子著〈民93〉：與光同行。臺北市，台灣東販公司。 Simon Baron-Cohen Patrick Bolton著，劉美蓉譯《民89》：自閉症的真相。心理出版社。 臺北市政府教育局《民92》：自閉症教戰手冊─學校如何協助自閉症學生。臺北市政府教育局。 Brenda Smith Myles Richard L. Sim