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激励学习热情 促进全面发展 ——语文教学中有效的发展性评价方法初探 《语文课程标准》倡导的教育评价是以人为出发点是进个体和谐发展的发展性评价。发展性评价强调关注学生发展的全过程,而不只是对学生发展结果进行评价。它更加之重学生学习的过程,既重视学生的现在,也考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。发展性评价的目的在于让学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 随着素质教育改革的深入，研究性学习所蕴涵的发展性评价要素，无论是在出发点上还是在作用上都越来越有所显露，特别是在小学语文教学过程中更发挥着它无可替代的作用。 一、激励性评价，树立学生的学习信心 诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的调滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 为了鼓励孩子发言，上课时，我用满怀希望的目光注视全班同学，用激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。 一次上课时，我提了一个有点难度的问题。平时思维表现活跃的学生都在冥思苦想，而一位平时学习很差的学生举起右手，看到他这样，许多同学都惊奇的笑了。我请他回答，他站起来，搔搔脑门，一句也不说。我问他：“为什么？”他说：“好像知道，却说不清。”我摸摸他的头，说：“这说明你很认真观察，但数学知识太贫乏，所以表达不清，对吗？”他点点头。我继续说“如果今后你都像今天这样，相信有一天你能表达出自己的想法的。”他黯淡的双眼立即露出了希望的亮光。在以后的数学课上，我看到了他充满自信心地一次又一次发言。?用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。 现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。” 同时激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。11单元语文天地中的《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说：“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”我听完后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他的身边说：“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！”这孩子的手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激励来源于充满情感的评价。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言，面部表情，眼神等随时的给予学生评价传达教师对学生的爱，将能大大的激发学生的学习愿望。 三、包容性评价，尊重学生的独特见解 在教学活动中，我们往往会发现，学生在回答教师的提问，特别是就某个问题谈自己的理解时，学生会带上强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，越“常规”的现象，违背 “逻辑”的“悖论”，而很多时候，又往往是“错”中有“对”，“对”中有“错”的掺杂。因此，动辄否定并不可取，正确的做法应是珍视学生独特的感受，体验和理解，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。 在给学生讲《捞月亮》这个故事的时候，我问学生“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起来，我赶紧让他站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢，敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“这位小朋友说得棒极了！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在小语教学中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生的创新意识与创新能力。 四、自主性评价，突出学生的主体地位 “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价，首先要提供评价机会。学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学生材料和学习过程。对同一内容，不仅要让多位同学评价，还允许一位同学作多次评价，从中体验成功的乐趣。其次要拓展评价时空。除了自我评价，还可以通过同桌互评，小组互评，全班互评，甚至自己找对子互评，