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第三节引导学生合作学习 新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成自主、合作与探究的学习方式。所谓合作学习，是相对个体学习而言的，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。在合作学习中，借助异质小组的基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给沉闷的传统式课堂教学带来了生机。那么怎样在新课程理念下有效指导学生交往与合作学习呢？ 案例展现 情形1：《一分能干什么》(北师大版二年级上册)教学片段 教师在引入课题后为了让学生感受一分钟的长短，马上安排了小组活动(各组事先备有跳绳、皮球)，要求各组出一人进行一分钟跳绳和拍球比赛，其他学生计数，当裁判并体会交流一分钟的长短，教师控制时间。活动开始，学生们兴致勃勃，各组气氛非常热烈。一轮比赛结束，学生意犹未尽，讨论交流的热烈气氛久久不能平静。接下来，教师让学生根据刚才的活动回答问题：“给你一分钟，你能在家干点什么?”学生争先恐后举手回答，教师连续叫了几名学生，有的说想在家看一段少儿节目，有的说想读一段童话故事，还有的说想完成作业……教师此时无可奈何又回头结合活动强调一分钟的短暂性。 情形2：《森林旅游》(北师大版三年级下册)教学片段 课堂上，教师在引导学生先回顾小数加减法的有关知识后，出示情境图——蓝猫商店(图中显示电池一节3.40元，太阳帽一顶2.90元，雨伞一把9.60元，手电一只2.80元，胶卷一盒12.30元，旅游鞋一双15.60元)。然后教师安排分组讨论，合作学习，要求每组从中随意选两种物品并提出至少两个数学问题，自己作出解答，组长记录并汇报。活动开始，有的小组出现了选择物品意见不一、相互争执的情况；有的小组是组长一人设计问题，一人进行解答，而其他同学多为旁观者基本没有参与意见。在随后的小组汇报中，由于各组问题不同，因此出现了一个组汇报，其他同学漠不关心的现象。 案例评析 情形1中的合作交流没有收到预期的效果。由于合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为导引，因此，在进行合作交流之前教师应在备教科书、备学生的前提下，引导学生开展自主学习，针对思维活动的需要提出相应的系列问题。有了这样的问题，学生才能明确学习的目标；反之，没有合理的问题，学生就没有学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师要提出一定的问题；所提的问题必须是有意义的，并且是能促进学生思维发展的。在此案例中，教师没有突出针对一分钟的时间去设计问题，学生缺少对一分钟的认识与体会，结果学生的注意力只是集中在类似体育比赛的活动上，小组合作后学生的汇报内容也多为自己的爱好与习惯。教师应瞄准目标抓住关键，在小组合作学习中，让学生先独立思考再交流一分钟有多长，结合钟表想办法表达出一分钟的时间(可以按一定节奏数数或打击东西)，猜想一分钟时间内能跳绳多少下，拍球多少次，最后小组内进行一分钟跳绳和拍球游戏，看谁猜得准。这样，能做到目标明确，问题有效，小组学习也能收到良好效果。 情形2的组织教学活动也没有成功。任何学习形式都离不开学生独立学习的前提，合作交流更离不开合作小组内每个成员的独立学习；否则，组内之间无法进行交流，必然出现学优生“垄断”的局面，组间的交流、竞争也是学优生之间的事情。这样将会使多数学生失去学习交流的机会，久而久之，大部分学生自主学习的能力将会逐渐丧失。在情形2中，教师没有安排小组内学生的独立学习，学生缺少自主活动，而问题的思考、解答基本上是组长一人完成，组员没能真正参与到问题的思考与交流中，秩序乱，效率低，小组合作学习必然苍白无力。 如果教师安排学生先独立思考问题，根据题意自己设计问题并作出解答，各自都有对问题的看法、解决的方案和学习的收获，这时再开展组内的交流，学生的合作与交流才有实效，小组合作学习才能发挥其真正作用。 教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，在学生独立思考的基础上，明确分工，才能使“合作学习”不流于形式，才能发挥小组集体智慧，让合作学习更具实效性。 理论提升 合作学习以生生之间的互动合作为主要特征。在合作学习过程中，学生之间的互动合作离不开教师的指导，学生之间的互动合作离不开教师对课堂的组织管理，数学课堂教学需要教师的有效调控，学生也需要教师的有效调控，因而教师对合作学习的理解和对学生合作学习的指导作用非常重要。 1．开展合作学习的意义 合作学习，是学生之间互教互学与彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流和心灵沟通的过程。中小学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断而逐渐形成的。合作中的学习活动的任务分