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常态课即时评价解析 叶 超，等 常态课即时评价解析 叶 超 冯建军(温州大学体育学院，温州 325000) 摘 要 通过 问卷调查，对 以绍兴县 四所初 中的80 里?如 ，学生进行鱼跃前滚翻练习，整个滚翻做的很到 名体育老师与教练进行调查和访谈，通过分析后 ，对及 位 ，但腾空高度不够，是因为没有摆臂 ，直接蹬地，教师 时评价给予分类，并给出合理性建议。 在即时评价中必须指出，同学滚翻团身 “紧”做的很漂 关键词 常态课 教师 评价 建议 亮 ，注意起始动作双臂应该是由下至上摆向前上方，并 体育教学有一个突出特点，是教与学双边在课堂上 和蹬地结合起来 ，下次注意摆臂提高腾空高度。再如， 表现出的明显而又频繁的应答关系——学生以肢体动 低杠 “支撑后摆跳下”动作学练中，学生支撑后摆后往往 作展现来应答教师的施教，教师则立即对其动作予以评 形不成支撑，将身体折离单杠，教师一个简单的 “不对”， 价。由于这种评价具有即时性 ，所 以我们通常称为即时 学生很难知道错在哪里 ，教师必须指 出关键是后摆时肩 评价 。 的位置，一个是前倾 ，一个是后仰 ，并配合示范，学生提 高了直觉能力，增强对 比效果。定性评价的准确性，取 1 研究对象与方法 决于教师的实践经验，主观性较强 ，多用于技术性强的 运动项 目。 1．1研究对象 2．2定量评价 以绍兴县四所初中(绍兴县实验中学、齐贤中学、湖 教师以准确量化的方式，即时评价学生掌握技术的 塘中学、华舍实验学校)的80名体育老师与教练为调查 程度。一般在教学前 ，应该向学生交代评价的指标 ，达 对象。 到标准的时间、远度、高度等。这样在课堂上学生和教 1．2研究方法 师可以形成应对，比如 ，测量 800米跑，教师将时间报给 根据研究需要，采用 了定性分析法、定量分析法 、实 学生3分20秒，她就会明白等级是优秀或 100分；力量 证研究法、经验总结法四个研究法。对研究对象的认识 性练习的次数是 由教师提示的，比如，俯 卧撑达到 12 进一步精确化，进行 “质”的方面的分析，对体育课进行 次，击掌俯卧撑达到6次。定量评价较为客观，多用于 听课，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来 素质类及体能类教材，尤其对测试课，运用相对广泛。 确定条件与现象之间的因果关系的活动，对全部体育课 2．3混合评价 进行总结评价，得出结论。 把定量评价和定性评价结合起来 ，既有客观指标的 反映，又有教师对学生技巧掌握程度的评语。比如 ，我 2 即时评价的分类 们设计的前滚翻即时评价的实践内容，这就是典型的混 合评价。 2．1定性评价 等级从某种意义上讲是相对定量，但也有其主观的 教师运用评语的方式，即时评价学生掌握技术动作 判断。此类评价方法多用于器械或障碍类教材教学，如 的程度。在学生学练过程中要指出动作的优劣，并提示