从科学传播看公众科学素养调查诸方式.pdfVIP

关注了，从而对公众科学素养的了解也经历着 这个 “三维度模式”进行了一些修改，逐步建 一 个从定性研究到定量调查再到定性与定量 立了一套用社会学方法进行公众科学素养的 相结合、多种方式齐头并进 的认识和实践过 测度的评估体系。米勒从测度的角度对科学素 程。这是一个互动的过程 ，对科学的认识越深 养的研究为各国的定量研究提供了样板。 刻 ，对公众科学素养的了解越深入，科普的形 到了20世纪 9O年代 ，全球范围的公众科 式就越丰富；反之，随着科普形式的多样化， 学素养测试纷纷展开。英国学者杜兰特 D(urant) 对科学的认识越深刻 ，对公众科学素养 的了 在借鉴米勒的概念模型的基础上 ，率先开展英 解也越需要细化。在科普形式转向科学传播 国的公众科学素养调查，并在 1989年进行了 的大背景下，如何了解公众科学素养，需要有 欧共体 l5国的公众科学素养调查的横向比较 ， 一 个更新颖、全面的考量。 获得了非常有价值的调查数据和分析结果。由 于米勒对科学素养的界定简单而具有概括性， 1定性与定量：公众科学素养调查的两类 因此，各国基本上是按照美国的米勒体系 (三 方式 维度)，把科学素养定义为科学知识、科学方 调查了解一个事物 ，通常有两类方法一 法和科学对社会 的影响3个方面。20世纪 9O 定性研究与定量研究，即对该事物进行质 的 年代初，日本、印度、泰国、马来西亚、韩 了解和量的了解 。对公众科学素养的调查也 国、中国等亚洲 国家进行 了公民科学素质调 不例外。定量研究追求客观性、精确性，以实 查。但发展中国家在进行本国的调查时，都对 证主义为方法论基础 ；定性研究追求深刻性、 米勒体系进行了微调，删去了不适用于本国的 整体性，以体验性的人文主义为方法论基础 。 问项，增加了适合本国国情的问项。 要追求对事物准确和深刻的认识，两种研究方 经过几年的探索性测试，各国逐渐意识到 法都不可或缺。 米勒体系的局限性，这不只是对问卷进行微调 1．1定量研究 可以解决的。一些欧盟国家的专家认为，公民 对公众科学素养的重视是随着公众理解科 的科学素养 ，不仅仅包括米勒的三维度体系， 学运动而开始的。1985年 ，皇家学会鲍默爵 还包括公 民对科学在整个社会中的运行机制 士发表题为 Pu cUnderstandingofScience的 的了解 ，包括公民因对不同的生活方式的选择 报告，科学家群体和政府开始重视公众对科学 而产生的对科学的不同态度。因此 ，应该进行 的了解和认可。西方国家政府和科学家团体认 科学事实的认定、筛选，进行公民对科学态度 识到，公众对科学的不支持态度主要是由于他 及科学社会运行机制的定性研究，以之作为全 们对科学的不理解 ，公众只有理解科学，才能 民科学素养调查的基础。此后，欧盟国家在实 支持科学事业的发展。而理解科学最关键的就 际操作 中， “突破了米勒科学素质三维度体系 是要让公众具备科学知识、理解科学家的工作 的传统限度，将调查内容偏向于公民所掌握的 和知道科学对社会产生的积极作用。那么，了 科学知识和对科学所持有的态度以及两者之 解公众处于什么样的科学素养水平 ，则成为切 间关系，调查