初中化学实验教学中分析性学习的探索.pdfVIP

初中化学实验教学中研究性学习的探索 初中化学实验教学中研究性学习的探索 研究生：刘金燕 指导教师：张淑敏 专业： 学科教学·化学 中文摘要 本文根据“教与学”的理论、建构理论及有关教育学一0理学理论．结合 学生的实际情况和自己的教学实践，从研究性学习的涵义、意义、特点、目 标定位出发，探索了化学实验中研究性学习的开发。实践证明在化学试验中 开展研究性学习，为学生创造了一种探索未知的情境，学生有了真正属于自 己的学习时间和空间，直接体验研究的过程，增加了学习的兴趣，提高了学习 成绩。有力地促进学生运用知识解决实际问题的能力，培养了思维的灵活性， 调动了学生自身的潜能，而且科学态度也会初步形成。提出了教师的指导策 略，并通过问卷调查提出目前潜在的有关问题及解决方法，使化学实验中的 研究性学习的开展落于实处。 关键词 研究性学习创新能力教学第略 前言 我国传统教育通常把定理直接放在学生面前，轻视科学方法，学生的 任务只是验证和接受．忽略了学生的主动性和创造性，学生的综合素质难 以全面的提高。而研究性学习作为一种先进的学习方式，打破了原有的教学 体制，在21世纪基础教育改革的地位越来越重要。随着教学改革的不断深 化，研究性学习正在走进课堂，这种崭新的学习方式已成为一个人获得知识 的重要组成部分…。它表明培养学生的刨新精神和实践能力已经由理论走 向实践。世界上许多国家，特别是一些发达国家十分重视研究性学习，要求学 生开展研究活动，尤其是理科的教科书在很大程度上提倡和规定学生应参 与和体验自然规律的过程、建构，对自然科学认识和研究自然科学方法[2】。 我国的传统教学主要以教师传教为中心，教师只注重科学理论知识的 讲述，而不重视科学过程和科学方法的教育。学生只能机械记忆，被动接受和 再现饽本知识。禁锢了学生的思维能力、创新能力和实践能力．难以适应社 会经济与科学技术发展的高要求。园而我们应当重新审视科学教育的目标 及模式的实施。以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应 明天社会的需要为自己的任务”1。通过模拟的科研过程，使学生自己去研究 问题，分折问题和解决问题，从而增进学生的各种素质，提高教学质量，优化教 学过程。 初中化学实验教学中研究性学习的探索 1．研究性学习的概况 1．1研究性学习的涵义 苏霍姆林斯基指出：研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科 学研究的方法去获取知识和应用知识的一种学习方法”1。具体的说，这个表 述包含以下几层含义： 指明了学习活动中的师生关系，遵循了教师的主导作用和学生的主体 作用对立统一、相互制约的关系”1。暗示了学生的主体，教师担负着参谋和 服务的角色，这是对学生的一种尊熏。在教学中教师应以学生的发展为本， 培养学生的主体性、发展-陛、研究性、创造性学习的能力和品质，为学生创 造一种有利于研究性学习的情境和途径。 学生学习的基本形式是“类似科学研究的方法”。建构主义者认为： 知识并非是主体对客观现实的、被动的镜面式反映，而是一个主动的建构过 程”。。科学研究的本质是人类对未知世界的探索。在探索活动中，通过想象、 假设、验证、逻辑等方法来认识世界，寻求真理。在研究性学习中学生就 是模拟科学研究的方式，从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探 究活动，例如专题讨论、方案设计、实验操作、社会调查等各种方式来获取 知识和技能．发展能力。尽管在研究过程中存在或多或少的欠缺甚至误区， 结果也往往不尽人意，但研究性学习更加注重学习者研究科学的思维方法 及过程．通过这种基本的方式和手段来培养学生的创新意识和实践能力。 研究性学习的基本内容是“获取知识和应用知识”。在研究性学习中 由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识．学生通过这种活动很 自然就在已经学过的知识之间建立一定的联系，可以是纵向的、单一学科的 也可以是横向的、涉及几种或多种学科的。而获得知识的目的是为了应用 知识，让学生学会实际操作，提高学生的动手能力是研究性学习的重要内容 也是与一般课堂知识学习的区别之处。 研究性学习是一门全新的学习方式。它以问题为载体，要求学生从全 面地