基础教育课程改革背景下质性学生评价分析.pdfVIP

翮 舌 在当今的世界教育领域中，教育评价被誉为三大研究课题之一。从教育评价 的发展历史来看，现代教育评价的诞生，是从对学生评价的认识和研究的突破丌 始的，同时现代教育评价的发展与学生评价的发展有着紧密的联系。因而，学生 评价是教育评价中最基本的一个领域，也是倍受关注的一个方面。从较正规的科 举考试评价制度到19世纪末从教育自身发展着眼的系统评价活动的出现，评价理 念几经更换，评价思想不断更新。从时闯上分，可以把整个教育评价活动分为古 典考试时期(examinatiOil test pattern)(A．Lewy)。而从评价理念 pattern)以及后现代时期(postmodern 的发展变化分，可以划分为以测量为主的“第一代评价”、以客观描述为主的“第 二代评价”、注重价值判断的“第三代评价”以及强调建构的“第四代评价” 域发展趋势的一种概括和总结，它的基本特点是；将评价视为评价者和被评价者 “协商”进行的共同心理建构过程：评价是受“多元主义”价值观所支配的；评 价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生 (被评价者)也是评价的参与者；评价的基本方法是质性方法。正是基于“第四 代评价”发展的背景，质件评价得到了提倡和发展。 从我国的基础教育发展的现状看，传统的学生评价过多地注重量化的评价方 式，通常把学生复杂的学习活动简单化为分数，从分数的多少赢接判断学生学习 的成效，但是，学生的发展应是全方位的，它包括知识、能力、情感、态度和价 值观等多方面的内容，若仅仅从单一的分数进行判断，往往看到的只是学生学习 的结果，而忽视学生过程中有意义的探寻以及学生发展状况的丰富性。为此，运 用“深度描述”学生成就的“质”的方法，关注学生的整体发展，强调对学生的 优缺点进行系统的考察，对学生的个性特征作出“质”的分析和解释，能够提高 学生评价的质量，对于完善基础教育改革具有极大的现实价值和指导意义。 再者，基础教育改革的实践中，质性学生评价已经在全国各实验区陆续开展， 但是在具体的改革实践中，出现了教师不易操作、与社会传统评价观念相冲突、 与考试改革的步伐不相适应等问题。要解决这些问题，就要追寻问题出现的原因， 而这就需要对质性学生评价作深入的探讨。 以上分析表明，促进学生发展的质性评价不仅是教育评价理念发展的一种体 现，同样是基础教育课程改革发展的需要，对它的研究能够丰富学生评价的理论， 提高对学生发展观的认识。 为了确定本研究在相关研究中的地位，笔者检索了国内外在这一领域内的相 关研究。在检索资料的过程中，笔者发现有关于学生评价的资料比较丰富，各种 学生评价理论层出不穷，国内的大多数资料都是围绕基础教育课程改革中关于学 生评价改革展开的，提出了比较具有本土特色的发展性学生评价理论；国外的大 部分资料则从实证的角度，探讨诸如真实性评价、过程性评价等学生评价理论。 但总的来说，理论界仍然缺乏将质性学生评价作为一种范式进行系统的研究。 为此，本文将努力通过研究，系统探讨质性学生评价的理论，并且，通过实 地调查，呈现质性学生评价的案例，将质性学生评价的理论和实践结合起来，力 图建构一个完整的质性学生评价的研究框架。 GubaandLincolncallthis ofavaluationthemeasurem∞t Fourth geriod generation：G曲aLincoln GenerationEvaluationPublication1989 Sage 1 一、质性学生评价概述 (一)质性学生评价兴起的背景 1、教育评价思想的变更 作为教育研究的三大核心领域之一，教育评价的发展始终受到人们的关注。 从1897年美国学者莱斯(T．M．Rice)设计的“拼字测验”开始，教育评价模式几 经变更，诞生了不同时期的评价思想。 四个不同时期：测验和测量时期、描述时期、判断时期和建构时期。2相应地，不 同的教育评价时期呈现不同的教育评价思想。测验和测量时期的评价思想体现在 将教育评价与教育测量等同，将教育评价过程视为选择测量工具、收集测量数据 和组织测量的过程，其代表观点是桑代克(E．L．Thomdike)的“