活动单,设计及呈现方式创新的调查研究.docxVIP

“‘活动单’设计及呈现方式创新的调查研究”总调查报告为了解活动单设计及应用现状，改进与优化活动单设计及呈现方式策略，进一步推进活动单导学教学模式在我校深入开展，2012年9月，我们对我校七八九年级部分学生进行了一次主题问卷调查。本次调查活动七年级随机抽样5个班共发放问卷258张，八年级随机抽样4个班共发放问卷202人，九年级随机抽样2个班发放调查问卷109张，最终回收有效问卷共556张供统计数据分析。本次问卷调查有如下特点：1、主题明确。我们在制定调查问卷前集中讨论确定了本次的调研主题是了解活动单的设计及应用现状。现状部分主要指向活动单的设计及呈现方式。因此，调查问卷里的每一题、每一个选项的揣摩我们都有清晰的思想和明确的调查目标，充分保证了我们的调查效果。2、对象广泛。本次调查活动，我们避免了只找一个班级几个学生代表进行调查的弊端，也避免了只在基础年级进行调查的现象，我们积极正确学校教科室的行政支持，联系相关班主任，召开专门会议，做好学生思想工作，保证调查结果客观准确。3、队伍庞大。本次调查点多面广，我们为此专门成立了包括学习行政人员、班主任、学科骨干老师、课题组骨干老师、微机老师等对象组成的工作组，工作组的建立充分保证了每人定点定时完成调查任务。调查问卷填写结束后，我们又组织学校微机老师进行了细致的调查统计。4、导向明确。本次调查活动本身其实是对我校开展活动单导学的一次重要舆论导向。我们在设计调查问卷时面对学生思想中、学习中、生活中可能存在的问题设计了明确的导向性选项，针对老师在教学中容易发生的问题及解决这些问题的思路也设计了明确的导向性选项。使用过我们的调查问卷后，第一印象应该就是长时间的思想雾霾得到了厘清。通过调查，我们发现在我校的活动单导学教学模式中，存在不少值得发扬的地方。首先，老师们的教学理念都有极大的提升。在相当长的一段时间里，我们的课堂教学还是比较传统的，课堂中，老师一言堂，几乎完全占据了学生学习的主体地位，课堂气氛沉闷，学生学习效果也要打上很大的折扣。推进活动单导学的几年来，老师们通过活动单媒介，充分放手让学生自己学习，在该讲的地方讲，该提醒的地方提醒，充分凸显学生学习的主体地位，学生学习的精神面貌和学习效果也旧貌换新颜。其次，学生素质全面成长。传统的教学影子下，学生只知道埋头苦学，忽视了智能、健康情感等品质的培养。活动单导学模式开展以来，通过小组建设和课堂中充分的展示，学生口头表达能力得到了极大的提高，自信心得到了充分的孕育，集体荣誉感等品质显著增强，与人交往与人相处的能力进一步提升，这才是我们乐于看到的结果，这也是我们教育人应该追求的目标。当然，我们在调查中还是发现了不少存在的问题，制约着我市活动单导学教学模式的进一步发展。首先，活动单设计中分层教学实施不到位。活动单是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。因此我们针对不同层次学生学习可能性水平的差异，设立与之相适应的各层次、有弹性的教学要求，在开展面向全班学生的教学活动时，注意采取有区别、更灵活的教学措施，实行有差异、重鼓励的教学评价。但根据我们研究发现，现在大部分老师采用的都是全班统一的活动单，虽然老师们在集体备课的基础上进行了二次备课，但还是从整体教学要求来考虑活动单的设计，严重忽略了分层教学的实施。这可能是目前活动单设计及应用中存在的最普遍问题。另外，我们还发现，新授课中使用活动单教学比较广泛，但在复习课中，尤其是试卷评讲课，传统教学的影子就多了点。其次，模式僵化，方案设计和呈现形式缺乏灵活性。拿语文学科来说，在实行课堂改革之前，我们的课堂设计以及备课更多的是按部就班，按照各种文体的要求，结合中考考点，着重在对考点知识上花时间，忽略了学生的主体活动和创造性思维的发展与培养。语文课堂已经成为中考语文的题型训练场，根本谈不上活动方案的的设计，更不要谈创新设计了。在实施课堂教学改革的这段时间，同仁们也不难发现，活动单导学模式，似乎已经模式化，就我们语文而言，无非就是这样三个步骤：初读课文，感知大意；再读课文，把握主旨；总体升华，拓展延伸。这三大主流的模式化似乎能套用在任何文体，每一天课文的教学之中。模式之僵化，课堂之乏味，不要谈学生，连我们教者都感觉活动方案需要进一步改进与创新。再次，在课堂教学中传统教学的影子有回巢趋势。随着今年活动单导学向深水区发展，活动单导学教学模式正由“有形”向“无形”转变，由“形似”向“神似”转变。但在此过程中，脱离了活动单呈现的媒介，一些老师在追求“神似”的过程中渐渐失去了耐心，过于追求教学进度，忽视了教学效益，由此导致教者主动讲的东西偏多，使传统教学的影子大有回巢趋势。第四，在活动单的使用上毕业年级与基础年级存在不同程度的差距。由于基础年级教学任务相对宽松，而毕业年级教学任务偏紧，所以毕业年级