基于《学业质量评价标准》的学业水平考试设计及编制.ppt

基于《学业质量评价标准》的学业水平考试设计与编制 广州市教育局教学研究室 许世红 2012-04-19 主要内容 学业水平考试的性质 基于《评价标准》的学业水平考试试卷设计 试题的分类 客观性试题的编制 主观性试题的编制 一、学业水平考试的性质 关于考试 教育类考试是指对个体经教育训练所获知识与能力的考察，具体体现为按一定规则给被考察对象在一定量尺上给出一个指定值。 量尺通常表现为问卷、试卷、作品评价标准等。 指定值通常称为考试分数，简称分数。 在教育测量中，分数只有与一定的参照物和参照系比较，其意义才能说清楚。 用来解释考试分数的参照系有以下两类： 常模 发展常模 组内常模 百分等级常模 标准分数常模 年龄常模 年级常模 相对评价 标准 质量标准 操作标准 即用文字概括出什么是合格与不合格，什么是一级、二级、三级等水平 即在编织成的测验上划定及格线或等级分数线 绝对评价 【案例1-1】某班四名学生某次期末考试中的语文、数学、英语的考试情况如下，如何评价？ 　 常模 原始分数 Z值（Z=(x-X)/S ) 　 X S 甲 乙 丙 丁 甲 乙 丙 丁 语文 81.5 8 85 90 76 80 0.438 1.0625 -0.6875 -0.1875 数学 89.5 13 92 80 96 100 0.192 -0.7308 0.5 0.8077 英语 72.5 9 75 81 80 87 0.278 0.9444 0.833 1.611 总成绩 252 251 252 267 0.908 1.2761 0.6455 2.2312 关于考试分类 按照解释分数意义的参照系的不同，教育考试可划分为两类： 常模参照考试(Norm Referenced Test,简称NRT) NRT关注的是被试在语文、数学、英语等学科的年级发展水平间的差异，或言语理解、数量计算、空间关系等基本心智操作发展状态中的个体间的差异。 NRT要求试题间的内部一致性高，区分度大，难度适中。它关注的是试卷总分，并不追究总分是由哪些试题上的得分所构成。 标准参照考试(Criterion Referenced Test ,简称CRT)。 CRT关注的是被试的心理特质水平达到了何种程度， 并通过与某个客观标准进行比较，以确定被试“能做什么”与“不能做什么”，是“已达标”还是“未达标”，或者处于某个级别水平。 CRT要求：(1)对所测的心理特性或结构要给出行为领域的良好界定；(2)据之编制的测验要能导出行为领域的代表性样本；(3)对被试的测验表现进行绝对评分；(4)测验提供的资料要能确切说明被试在所测行为领域实际能做什么，不能做什么，做得有多好。 基于《评价标准》的学业水平考试 学业水平考试的载体是学科内容。 学业水平是指学科学习中的知识、技能、经验、方法、策略、观念、情感、态度等心理因素的形成过程与发展水平。 学业水平考试即评估学生学习某一学科的学业水平。它需要承担学生“学到什么”和“怎样学习”的评价任务。 学业水平考试的主要功能是促进学生的发展，而不是给学生排队。因此，其命题与分析应认真借重标准参照考试的模式。 学业水平考试的方式既需要规范化、标准化，也应该灵活多样，二者应该结合起来使用，以求更全面地体现学生的成长、进步与不足。 各学科的《评价标准》中给出了多种形式的评价示例，应给予仔细研究，并在实践中丰富与完善。 二、基于《评价标准》的学业水平考试试卷设计 试卷设计的基本流程 1. 考试目标 2. 考试的内容领域 3. 行为目标及其表现水平标准 【行为目标即学生通过学习以后预期产生的行为变化】 4. 测量目标的选择 5. 测量目标占内容领域的题量和题型以及分值比例 6. 试卷结构的确定 7. 命题细目表的编制 8. 试题命制 9. 拼题组卷 10. 编制参考答案 11. 制定评分标准 12. 审核与调控 13. 制卷、校对、付印 【案例2-1】2009学年下学期某区四年级语文试卷设计 1.考试目标 全面检测我区小学四年级语文学生的学业水平，作为规范学生学业评价的参考依据。 了解我区小学四年级的语文教学质量，以考导学，找准教学目标和教学的重难点，改善教学设计，完善教学过程，落实语文学科的素质教育，以促进学生的发展。 2.考试的内容领域 人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五个方面。 3.行为目标及其表现水平标准 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》(实验稿)五年级部分 4-5.测量目标的选择，占内容领域的题量和题型以及分值比例 听力占5%，语文基础占46%，以考查识记、理解、简单运用能力为主。阅读能力占24%，其中课内占7%，课外占17%，以考查获取信息、理解词义和文意、概括分析、