2017年电大考试-2017年电大 小抄河南教师资格考试心理学.docVIP

6. 心理发展的含义：是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征: ①、连续性与阶段性②、定向性与顺序性 ③、不平衡性 ④、差异性 7. 青少年心理发展的阶段特征:初中期（指11、12岁至14、15岁）① 具有半成熟、半幼稚的特点. ② 有独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾 . ③ 少年的抽象逻辑思维已占主导地位。 8、学习准备：学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理的水平和特点。 包括：纵向和横向两个维度。。 10. 皮亚杰认知发展阶段：从婴儿到青春期把认知发展分四个阶段：①感知运动阶段（0---2岁，无思维）②前运算阶段（2---7岁思维前）③具体运算阶段（7---11岁）4形式运算阶段（11---15岁，抽象形式） 11、最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 12. 人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 埃里克森的人格发展阶段①基本的信任感对基本的不信任感（0~2岁）培养信任感。②自主感对羞耻感与怀疑（2~3）培养自主性③主动感对内疚感（4~5）培养主动性④勤奋感对自卑感（6~11）培养勤奋感⑤自我同一性对角色混乱（12~18）培养自我同一性 13. 影响人格发展的社会因素：⑴家庭教养模式⑵学校教育⑶同辈群体 自我意识包含：自我认识、自我体验、自我监控。 16. 认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式的差异主要表现在：⑴、场独立型与场依存型⑵、沉思型与冲动型⑶、辐合型与发散型 18. 认知差异的教育含义：1认知方式没有优略好之分，2智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。3所有这些认知差异表明，教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。 19. 性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 是人格的核心。 22、桑代克现代教育心理学的奠基人。尝试--错误 巴甫洛夫经典性条件作用论 斯金纳操作性条件作用论 加涅的信息加工学习理论 苛勒完形---顿悟说 [布鲁纳]认知—结构学习论 [奥苏伯尔]的有意义接受学习论 23. 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能。 24. 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本成分：学习需要和学习期待。 学校情境中的成就动机由三方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。学校情景中的成就动机的组成 26、学习动机的激发：㈠，创设问题情景，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情景。所谓问题情景，是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。㈡，根据作业难度，恰当控制动机水平。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。美国心里学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。随着课题的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（简称倒“U”曲线） ㈢，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈是对结果的知晓。了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望，这对所有的学生都很重要。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。㈣，正确指导结果归引，促使学生继续努力。对学习结果的归因对 以后的学习行为会产生影响。 28. 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 31迁移作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3迁移规律对于学习者，教