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理实一体化教学法在中职钳工实习教学中的案例分析 摘 要：我校钳工实习尝试实行理实一体化教学，打破了原来的课程体系，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，真正实现了专业教学的“理实一体化”， 使学生学习目标明晰化，有效激发学生兴趣，提高学生学习的积极性，让学生学习更主动、更用功，教学质量有大幅度的提升，使教学更贴近企业和学生要求。 关键词：中职学生；理实一体化教学法；钳工实习教学 随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养合适市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才已成为当前职业学校面临的主要问题。从2009年起，我校机电专业就在教学的组织形式、教学内容、教学方法等方面实施改革，开始尝试实行理实一体化教学。 近三年多的实践证明，理实一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方法。它将课堂教学搬到实训车间，以技能为主线，将理论知识与技能要求融为一体，每个模块代表一个实际工作程序和工作规范，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快、更牢固地掌握所学知识。理实一体化教学法由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，所以能大大激发学生的学习情绪和兴趣，使学生不觉得单调乏味，因而达到理想的教学效果。同时其可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，真正实现了专业教学的“理实一体化”。经过多年实践，我校开发出一套与职业岗位要求“零距离”，与职业资格考核要求相融合，与学生未来发展相适应的项目课程为主体的钳工模块化专业课程体系，并取得显著成效。 一、钳工实训教学中存在的问题 由于目前中职学校的生源素质普遍较低，学生理论学习热情不高，缺少钻研精神，学生在学习专业理论课时，普遍感到理论知识难学易忘。而实习教学直观性较强，容易调动学生的学习积极性，大部分学生在一开始都对实习课表现出较浓的兴趣，但专业理论知识已遗忘甚多，又缺少必要的理论指导，往往限于简单操作模仿，技能形成较困难。同时，所沿用的教学计划较陈旧落后，学生长时间实习同一（或同类）课题，一段时间后，学生的实习积极性消磨殆尽，转而表现出消极情绪。在满足企业对人才要求方面，传统教学法容易形成重理论、轻实践的教学模式，甚至学生所学技能与企业生产实际严重脱节,学生上岗进行生产实习时，不具备企业所要求的操作技能，大部分学生仍需进行在岗培训。另外也由于沿用传统的教学大纲、教学计划要求，理论课与实训课基本上分别由理论课教师和实习教师分开讲授，各负其责，在教学过程中对教学进度无法协调，理论脱离实际，理论和实习两种教学方法和环境，教师的不同知识能力不同，讲解的角度不同，对同一问题的讲解也会出现偏差，使学生学习内容对不上号，容易使教学目标、教学内容和教学方法等很难有机协调，难以实现中职学校培养高素质、高技能应用型人才的目标。 二、理实一体化教学法的理论基础 理实一体化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它不但重视知识传授，更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生的劳动成果。每一个模块的理论知识和实践知识是通过若干项目训练结合在一起，理论知识完全是实际操作所需要的知识点，一个项目需要多种课程方面的知识，需要哪方面的知识就讲哪方面的内容，需要多少就讲多少。该模块化教学法的特点：一是强调能力本位和知识的“必需、够用”原则；二是课程结构实行模块化，增强了教学内容的适用性和灵活性；三是每个模块都是以问题为中心展开；四是学生参与教学的全过程。 理实一体模化教学法的目的在于用最短的时间和最有效的方法使学生掌握某项技能。将本专业需学习的《机械基础》、《机械制图》、《极限配合与测量技术》、《钳工工艺与技能训练》等项目训练课程，经过整合的教学过程以项目课程为主线，突出技能的培养过程和职业特色，强化技能的训练。将专业基础课和专业课程按模块化方式进行整合，在内容的选取上结合职业资格证考核要求和企业需求，通过一个个训练项目串联理论与实践知识，通过项目的逐步实施完成学生技能的培养，将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性、创新性及工艺性、实践性较强的实训，实现了校企零距离培养。在开发钳工实习中的教学模块时，应突出每个模块的学习目标和要求。可将整个钳工所要求的的知识和实践教学融合在一起，并把它分成若干个模块，将一些实际生活中感兴趣的任务分到每个模块中去，使得学生在轻松愉快的过程中学习相关的专业知识。为此，将钳工实习分成8个模块，即：①划线②錾