学前儿童用人为不介入原理区分生物、非生物能力的发展.pdf

维普资讯 理 科 学 2001年 第 24卷 第 3期 297 学前儿童用 “人为不介入原理’’ 区分生物、非生物能力的发展 耿柳娜 张 日异 (河北大学教育心理研究所 。保定 ．071002) (北京师范大学发展心理研究所．100875) 摘 要 本研究采用访谈法 ，考查 4～6岁儿童对生物的 “人为不介入原理”的理解。研究结果表明：1．学前 儿童没有表现出明显的 “泛灵论”倾 向。2．学前儿童对 “人为不介入原理”的理解随年龄增长而呈现提高趋 势，多数 6岁儿童已经能够利用这一原理区分生物和非生物。3．学前儿童对不 同领域刺激物 的认知表现出 不平衡性 ，对动物的认知优先发展 ，植物次之 ，对人造物认知的发展落后于对生物认知的发展 。4．学前儿童 表现出初步的分类概念。 关键词 ：学前儿童 人为不介入原理 生物 人造物 某大学附属幼儿园，以满整岁前后三个月的儿 1 问题的提出 童为对象，随机抽取 4、5、6岁儿童各 30名 ．男、女 “兔子耳朵为什么这么长?”，“铅笔为什么这么 各半．平均年龄分别为 4岁 1个月、5岁、6岁 2个 长?”，对于这类 问题有很多种解释。成人理解人造 月。 物的方式与理解生物的方式不 同，他们知道不同的 2．2 材料 因果机制适用于不同的领域。皮亚杰对儿童生物现 实验刺激物 (如表 1所示)都 做成大小一致 象的认知进行 了开创性 的研究，他认为学前儿童处 (8~m×12em)的彩色图片。每种刺激物对应 6张图 于 “前运算”、“前因果”阶段。Carey(1985)等人的研 片，其中一张为标准刺激物，另外 5张分别对应 5种 究在很大程度上参照了皮亚杰 的研究方法 ，发现学 不同的因果机制。 前儿童会把生物 的特征赋予非生物…：然而 ，近期 表 1 本研究所选取的刺激物 的一些研究表明，学前儿童知道区分生物和非生物 的一些知识。如国内一项实验研究从独立活动能 力、身体器官、心理活动和效能四个方面探查了3— 5岁儿童对生物和非生物的认知 ，结果发现学前儿 下面举例说明刺激物对应的问题和选项 ： 童具有区分生物和非生物的初步知识_2j。 兔子有长长的耳朵 ，兔子的耳朵为什么这么长? 本研究探查学前儿童对 “人为不介入原理” ①因为兔子的妈妈 的耳朵就这么长 (遗传)；②兔子 (Keil在 1992提出生物区分于非生物的7点特性 ， 的耳朵是慢慢地长长的(生长)；③人把兔子的耳朵 “人为不介入原理”是其中的一点，即人对生物特性 做成这么长(人为)；④人想让兔子的耳朵这么长f意 的形成不起作用r)的理解。对前人的实验设计进 图)；⑤兔子自己想让它的耳朵这么长(意志)： 行改进 ，扩展刺激物的范围，把激物具体的特性统一 2．3 过程 在一个 “长”(读音为 ehfing)字上 ，将内隐认知 (选择 在安静的房问里对被试进行单独测试 ，用录音 答案)和外显认知(陈述理由)相结合。列举了代表 和笔记配合记录。同一类刺激物要放在一起依次先 三种认知倾 向的五种不同的因果机制 遗传和生长 后提问，先问熟悉刺激物和不熟悉刺激物的孩子各 代表 自然角度．人为和意图代表人是否参与，意志代 半。实验分 以下 3小步进行。①刺激物熟悉度的确 表 “泛灵论”，让孩子从 中进行选择并陈述理由。如 认：出示