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怎样培养学生自主学习的意识和能力内容提要：学生自主意识的培养是《语文课程标准》的基本要求。在教学中，可以通过：创设情景，激发学生学习的兴趣；引导学生自主探索，获得个人的情感体验和认识；给予学生探讨交流的机会；引导学生对自己的学习活动进行总结反馈来培养学生的自主学习意识。关键词： 兴趣　探究 互动　独立自学　自我激励　自我评价《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”语文教学应如何激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识和习惯？现代教育论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。要使学生把数学知识转化成自己的能力，学生必须自己主动学习。在这种思想指导下，我们尝试引导学生自主学习，把学习的自主权交给学生，让学生学会独立思考，学会发现和提出问题，学会实践探究，学会评价自己和评价他人，使学生在主动获取知识的过程中获得全面的发展。下面从以下几个方面谈谈在数学教学中如何培养学生自主学习的意识和能力。一．创设情景，激发学生学习的兴趣建构主义课程理论认为：通过特定的情景，使问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，是学生主动学习的启动环节。因此，教师在上课之前，通过简洁的导语?，创设一个与学生学习相关的特定情景，让学生进入一个特定的学习氛围，使问题与学生的经验产生联系，是培养学生主动学习的第一步。比如在教朱自清先生的《荷塘月色》时，我设计了这样一个导语?：读过朱自清先生的散文的人，都说怎一个“美”字了得！今天我们要学习先生的《荷塘月色》，请大家看看这篇散文写得最美的是哪几段，是通过什么手段来表现美的，作者描写的“美”是为了表现作者什么样的思想感情。这一个导语?就为学生学习创设了一个学习《荷塘月色》的情景，提供了与学生的经验产生联系的问题：这篇散文写得最美的是哪几段？是通过什么手段来表现美的，作者描写的“美”是为了表现作者什么样的思想感情？这三个问题由浅入深、由易到难排列，便于学生获得成功的体验，成功的体验又能激发学生学习探究的兴趣。反过来，这种兴趣又会激励学生去主动探索。德国教育学家赫尔巴特就认为：兴趣可以转化为学生的主动精神，津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握。所以，创设情景，激发学生学习的兴趣是培养学生自主学习意识的第一步。二．引导学生自主探索，获得个人的情感体验和认识建构主义课程理论认为：学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。在这一环节教师的作用在于当好学生学习的引导者、促进者。作为引导者、促进者，就是要教给学生探索或解决问题的途径和方法。比如引导学生探究“《荷塘月色》是通过什么手段表现美的”这一问题时，我作了如下引导：朱自清先生写散文，善于像画家那样，用“精镂细刻”的笔触，绘制出一幅幅精美动人、意味隽永的人生画面。这种“精镂细刻”在本文中，一方面表现为精妙的比喻，如描写月光沐浴下的荷叶、荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现了月光下的荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿态；另一方面表现为动词选择的匠心上，如第四段的“点缀”、“挨” ；形容词的叠用上，大量叠词的运用，使文章写景豁人耳目，抒情沁人心脾，行文轻缓舒徐，读来节奏鲜明。这些同学们在探究、研读的时候可得认真推敲。这里的提示性语言，一方面给学生自主探索指明了方向，教给了方法，使得他们的自主探索成为可能；另一方面也教给了学生自主探索的程序性知识：提出需要解决的问题→围绕问题选择搜集信息的途径和方法→搜集、分析和处理所需的信息→解决问题，完成学习任务。当学生把这一过程转化为一种自觉的行为之后，学生就具备了自主探索，获得个人的情感体验和认识的能力。这种能力是学生自主学习的坚实基础。三、培养学生相互评价和自我评价的意识和能力1.自我评价自我评价就是要求学生对自己各个方面（认知、能力、情意、参与时空等）作出一个比较客观的判断。这个过程是一个自我反省、自我总结经验的过程，也是一个提高的过程。在这一过程中，学生通过对自己的回顾和检查，通过对自己的反省，学生就能在大脑中建立起正确思维形象，从而使自己今后的学习活动取得更好的效果。在教学中，教师要通过自己的语言引导学生进行积极的自我评价，如“你的这种想法是否正确”，“你觉得你的主要问题在哪里”，如“做错这道题的学生现在懂了吗”等等。凡此种种，不仅提高了学生自评的积极性，而且在自主评价中学生愉快地学习了知识，发现了问题，弥补上缺漏。2.相互评价相互评价包括学生互评、师生互评两个方面。在互评过程中，要积极鼓励学生大胆地发表自己的想法与看法，讲出不懂的问题与疑惑；学生也可以对教师的讲解与指导提出看法，教师更要及时地将自己在教学中发现的问题和获得启发运用多种形式反馈给学生。如在小组讨论、上黑板板演练习、