学生在课堂中主体参与意识的研究.docVIP

　　学生在课堂中主体参与意识的研究 学生自主学习意识的研究和实践 武威市民勤县兴霖小学 张举德 一、论题背景 近年来，广大教育工特别是一线教师，围绕高效课堂的有效性做了大量工作。但是，通过不同形式的教研活动，感到教师追求的高效课堂还程度不同存在高耗低效的现象。其原因，主要存在于教师的意识，使学生参与的有效性不高。有些教师受教学观念，教学水平以及教学手段等因素的影响，教师对学生的学习不敢“放手”，担心学生的能力无法达到自己的预设，理解不了教材的内涵。再加上，缺乏有效启动学生思维的方法和措施，即使对学生放开了却收不拢，这种不能收放自如会使教师内心焦虑，使学生自主意识在情感上受到压抑。所以，高效课堂就成了一个概念，成了公开课头上的一个“盖头”，平时揭去“盖头”，又披上题海战术的“战袍”，大多数学生还是机械的、被动的接受知识。 二、论题实践的依据 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。 二、论题研究的必要性 新课改把促进学生身心健康发展放在首位，以培养学生良好的品质和终身学习的能力为目标，倡导自主、探究、交流、合作的学习方式。在这个过程中，学生的自主意识和学习习惯会直接影响教师预设的教学目标、教学效益。关于这一论题国内外专家大都停留在理论的说教，使一线教师缺乏适宜的课堂教学策略。笔者通过多年的教学实践，以课堂为中心辐射学生校内外的活动，以平等的主线把师生贯穿，从学生的权力入手，通过自我欣赏、自我剖析、自我教育、自我成长，从而内化自主学习的意识。 三、论题研究的对象与方法 研究对象适合三年级以上的学生，在实施过程中最好是一个固定的班级。百年树人，就是人才既不会速成也不可批量生产，我们面对的这三五十个孩子，对他们的父母来说，将是家族的希望，对我们老师来说他们可以成就自己的事业和前程。所以，我们既要遵循也要与时俱进的创新教者之道，用十年时间，五年时间，使这个没有血缘关系的群体，亲如一家，坚如磐石。 1、明确学生的权利，使学生认识自我 接受一个班级后，师生要陆续举行多个专题的沟通课，这方 面不要怕浪费课时，其中学生的权利探讨尤为重要，我们要让学生明白自己有受教育的权利，被保护的权利，活动游戏的权利，向老师提问的权利，质疑老师的权利，同学互动的权利，自主学习的权利 没有什么能够比权利的提醒与确认更能促进人本身的觉醒，受到权利尊重的人，认识到自我主体性被充分的尊重与认可，被教育者对他人的权利也会给予相应的尊重与认可，这种平等尊重才是道德的起点。这个起点可能唤醒意识觉醒，就是“你是一个人”的体会。学生成为主体，不会变的孤立冷漠，相反会变得有归属感和责任感。 2、审视成绩的外延，定位能力的内涵 我们习惯了以学习成绩来评价学生，学生也接受了相应的评价，我们不能片面的在成绩与能力间画上等号，要一分为二的去看待，试卷上红色的成绩，如同新娘子华丽的“婚纱”，新娘未来婚姻的质量不是“婚纱”的华贵来定义的。所以，跟标准的答案一模一样，这种记忆性的教育，与人的自我认知成长没有必须联系，扼杀了人的独立思考能力，表面的高分就是知识的模仿，并不意味着获得了成长，以知识装扮自己，以标准答案整齐划一，成绩不是真实的成长记录，因为这其中没有自我的主体意识呈现。人的发展体现在人与人关系的层面上来，成绩的发展不会必然带来人的发展和与人关系的金币，以及文化的繁荣。往往只是变得比以前考分高了，但是人本身没有实质性的变化，如果有变化那就是对于考分的追求，以前是遮遮掩掩的，现在是赤裸裸罢 了。日本孩子和中国孩子在内蒙古大草原举行的探险夏令营，说明两国孩子在独立生活能力方面表现出极大反差，中国孩子输在了独立的品质上。 3、自我欣赏的满足，激发学习的兴趣 学困生差的不是智商，是差在头脑中有一个被挫败的自我形象，他们也满怀希望，渴望有新突破，但又回到了原点，这种在观念上认为自己学不好，情感上就讨厌学习。所以，常听到有人抱怨自己：“我也知道这样不好，可就是管不着自己。”这就是意识决定习惯，习惯深深地影响着人的进化，习惯的力量的确如此可怕，它无时无刻不在影响着你的行为模式和思维方式。 学习中我们要善于自我欣赏，读完了一本书，应该为又掌握了一些新知识感到高兴；想到了一个奇妙的想法，应该